数学教学中落实学生情感培养的方法
摘要：情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育承担着德育的重任，对学生进行情感教育是数学课程标准的要求，也是数学课堂教学方法改革的需要，只有在知识的传授中插入情感的成分，才会使课堂显得有生命力。如何在数学教学中落实学生情感培养的方法探究，有着十分重要的意义。 关键词：数学教学，情感培养 1.国内外外研究状况
布卢姆（b.s.bloom）1981年在所著《教育评价》一书中指出，认知可以改变情感，情感也能影响认知。学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明，美国教育界始终主张发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。然而麦克姆林却以资料说明了这样的：那些最优先得到学校重视，以至妨碍情感目标实现的成果却正是属于认知性质的。认知成果的获得越来越为人们所关心，并很少受到怀疑，而情感目标受到冷落。
1992年，国家教委颁布《九年义务教育全日制初级中学数学大纲（试用）》中，把情感目标作为素质教育的一个内容提出。其中，培养学生良好的个性品质，主要是指：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。同时，对教师的要求是对学习有困
难的学生，要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法；要激发他们民族自尊心和爱国主义的思想感情；通过对成绩的考察和评定，激励学生努力学习。 2.数学教学中情感教学的研究现状
传统的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，却在很大程度上忽视了学生情感态度的培养。关于情感领域的教学目标，我国的数学教育界并非不重视。2001年7月，国家义务教育阶段《数学课程标准（实验稿）》明确提出把“情感与态度”作为数学教学的目标之一。这表明学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面的发展比单纯在知识技能方面的发展更为重要，因为前者是每个学生终身可持续发展的基础。但这些目标很难落到实处，其原因是多方面的。从数学教学观念上看，传统的教学重逻辑推理、思维训练，轻知觉体验、情感发展，使学生的情感体验和审美情趣被抽象、枯燥的符号、原理、公式所代替。数学教学中，教师只注重结果的准确性、唯一性，注重学生对公式原理、法则的记忆和掌握，忽视了形成过程的复杂性、多样性；很少让学生自己去发现知识的奥妙，忽视了学生学习知识的情感性和创造性。因此，要实现数学教学中情感领域的教学目标必须要让学生在真实的问题情境中，在知识的探讨过程中，在互动与交流中去体验数学、激发学习数学的情感。 3.数学教学中的情感领域教学目标
3.1 情感的内涵
情感是人们对客观事物的态度和体验，是人们复杂心理活动的一种反映。数学教学中的情感主要是指态度、价值观、兴趣、积极性和自信心等。对学生而言，数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程，也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的情感可以促进学生学好数学，为他们的未来发展奠定良好的基础。 3.2 新课程的教学目标
新课程标准为了体现“提高每个学生的科学素养”的核心目标，科学领域各科课程一般都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面规定了具体的教学目标。在新课程教学目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。基于新课程理念，数学课程应该放弃以往的精英主义教育模式，提高每个学生所需的数学素养，为每个学生提供终身学习的基础，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程目标。
4.数学教学中情感领域教学目标的作用
数学因其学科特性所赋予的思想教学功能，对于实施情感领域的教学目标有着特殊条件和价值。数学内蕴有丰富的思想性、深刻的哲理性、奇妙的趣味性，同时它具有高度的抽象性、严谨的逻辑
性、缜密的系统性和应用的广泛性等学科特性，对于培养学生辩证唯物主义世界观、树立正确的人生观、价值观、提高学生思想道德和性格品质，促进学生养成良好的行为习惯，发展学生科学思维能力和创造能力，提高解决问题的能力，均有着不可估量的熏陶作用。 5.数学教学中情感领域教学目标的实施
教师要树立“以人为本”的教学理念，突出学生的发展。教学目标提倡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，强调教学活动中要注重过程与结果的有机结合，重视创新精神和实践能力的培养，关注学生的情感、态度和价值观的发展。在教学中要充分相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。在具体实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨，让学生的性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领。另一方面，教师既要关注学生数学学习的结果，也要重视学生在数学学习过程中的变化与发展，如学生在数学活动中表现出来的兴趣和态度、信心和意志、思考的习惯、合作交流的意识等方面的变化。教师既要评价学生数学学习的水平，也要评价学生在数学实践活动中表现出来的情感和态度，运用多种评价方式充分发挥评价的激励功能，促进学生的全面发展。因此教师应把学生看成是发展中的人，认识到每个学生都有其发展的潜力，应关注学生全面和谐的发展。
5.1 培养学生的求知欲
数学课堂中的教学目标的实现既是显性的又是隐性的，教学活动是认知与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程。教学活动中教师用创设情境问题、发现法、比较法将公式、定理或法则，启发诱导，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率和学生的学习效果。可以给学生讲解数学美。同时，数学推理论证严谨，解题方法新颖等也同样存在美感。在讨论问题时，让他们主动参与，老师可以启发诱导，充分调动学生的积极性，使学生对数学充满好奇心和求知欲。
5.2 激发学生学习的兴趣
兴趣是开发智力，挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探求的心理趋向，将自己对数学的探究内化为一种需要，一种乐趣和一种内驱力，要在数学课程中激发学生探究的热情。 6.结束语
情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育承担着德育的重任，对学生进行情感教育是数学课程标准的要求，也是数学课堂教学方法改革的需要，只有在知识的传授中插入情感的成分，才会使课堂显得有生命力。所以，在数学教学中应尽量给学生带来欢愉，要始终坚持以学生为主体。因此，进一步探讨、明确数学教学中情感领域的教学目标，充分发挥情感教育的作用，将有效提高数学课
堂的教学质量，从而使素质教育真正落到实处。 参考文献：
[1]邓小荣.高中数学的体验教学法〔j〕.广西师范学院学报，2011（8）
[2]黄红.浅谈高中数学概念的教学方法〔j〕.广西右江民族师专学报，2011（6）
[3]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔j〕.湖南教育，2009（7）