5的乘法口诀评课稿

《5的乘法口诀》评课稿

今天嘉积二小又举行了校内数学研究课，执教者是陈业克老师，课题是人教版二年级上册《5的乘法口诀》。

5的乘法口诀是在学生会2——4的口诀的基础上教学的。上课伊始，老师先从3道练习入：

3+3+3=( )X( ) 6+6+6=( )X( ), 2+2+2=( )X( ) 。加深了对乘法含义的理解。接着揭示课题----5的乘法口诀。在授课的过程中，陈老师激励性的语言，也很多。比如：“棒极了”、“会倾听的孩子，就会学到更多的知识”，这些激励性语言，亲切自然、恰到好处，不但让孩子的学习劲头更高，也为整个课堂增色很多。

总的来说，这节课具有以下几个特点：

1．注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

课堂中，老师要求学生用小棒摆成小雨伞，每个小雨伞用了5根小棒，2个小雨伞，3个小雨伞，4个小雨伞，5个小雨伞，各分别用了多少根小棒？老师把问题抛给学生。学生马上动手操作，实践，总结。

2．广泛实行合作交流，充分获取数学活动经验。

数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中实行的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。可见，合作交流在数学教学中也相当重要。本课很好体现这个理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次实行合作学习，在合作探索中得出5的乘法口诀。这正是《数学新课程标准》指出的“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为“数学学习活动理应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”3．即时处理课堂中的生成。

例如，有的学生的小棒不够用，老师叫同学们借给他。对于一些学困生，课堂中总会出现这样或那样的事例，老师都连忙协助。也体

现了老教师的风范。

通过听这节课和结合自己的教学实践，大家的疑问有：

1．因为学生已具有学习2、3、4的乘法口诀的基础，教学中能够让学生编写乘法口诀的意图，增强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。老师在“放”的度上不够大胆。

2．上课伊始，老师若利用一把手有五个手指，让学生五个五个的数，很自然的导课。这样更好些。

3. 课前预设时应该充分考虑到学生现实的知识起点，而不是理想化的；应该考虑学生会怎么说、怎么做，而不是我们想让学生怎么说，怎么做；应该考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的理想境界，而不应该是预设了理想的课堂，而被现实弄得束手无策。

4. 本节课因为老师在时间上把握不是很好，造成前松后紧，所以课堂练习较少，学生对口诀可能掌握不牢固。也就是怎样引导学生将乘法口诀与实际生活联系起来?

最后大家的共识是：在自己的印象总觉得表内乘法的计算是非常容易的。在实践以后才发现受已有知识与经验的影响，学生习惯用加减法来理解计算事物，对抽象的乘法口诀的来历理解上有一定的困难，所以对口诀的熟记上就更加难了。不

过，乘法口诀的熟练与否是学生乘、除法计算的基础。那么，如何提升乘法口诀教学有效性呢？

第一，重视乘法意义的理解。 第二，重视口诀新授课的教学。

第三，在巩固练习时，重视多种方式实行口诀的背诵。

总来说之，数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够协助人们处理数据、实行计算、推理和证明，它在提升人的推理水平、抽象水平、想象力和创造了等方面，都有着独特的作用。所以，我们在教学中只要善于从学生身边感兴趣的事入手，让学生真正地动起来，这样学生才会学得轻松、愉快，才会觉得学有所用。