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初中生物教学方法初探
作者：殷定刚
来源：《读与写·中旬刊》2017年第06期
摘要：在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方式起着决定性的作用。本文从处理好教与学的关系、实施有效的问题教学和使学生成为学习的主人三方面入手，探讨了初中生物教师如何优化教学方式的问题。 关键词：初中生物；教学方式；优化策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0156-01 1.教师要不断更新教育观念，倡导有效教学
课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教师代替学生学习的教学方式，尽量通过教师的引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。 2.掌握学习方法
学生学习知识最好的途径是教师在课堂上的传授，可是在课堂上很大部分学生只能吸收50%-70%，甚至更少。为了能够更大程度上提高学生听课效率，课前预习就显得十分重要。在课前，让学生翻阅一下教材上的知识表述，使其对课堂上教师教学的知识点有一定的了解，在脑海中有整体印象。而且在预习的时候还应该勾划出该章节的重难点，生物也是一门偏文的学科，方便学习以后的记忆和背诵。与此同时，还要把疑点和理解不透的知识点标注出来，这样就可以在课堂上有目的地听课，从被动的接受转变为主动的吸收，让学生主动地学习。除此之外，在课堂上做好笔记也是学生学习的重要途径，因为教师在讲授的过程中，是对知识点进行反复的斟酌和研究，跟着教师的思路，将讲述的重点记录下来，加深印象，方便在课下进行复习和记忆，所以，课后复习也是必不可少的重要环节。课后复习的时候，只需要将教材上的文章大体上阅读一遍即可，因为在预习的时候就已经对知识点大概了解，所以就不用在文章上花费太多精力。只需要把课堂上老师讲的重点加深理解和巩固，充分理解专有名词、生命活动规律、实验现象和原理，再将相关概念和表述进行综合整理分析，将知识点系统化。 3.讲究记忆技巧
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生物学的知识繁多而零碎，需要记忆的东西十分繁杂，并且这些知识很容易混淆，所以必须理解概念本质，因此，记忆在生物这门学科的学习中就显得尤为重要。要想长时间记住所学知识，首先必须要完全理解，所以教师在课堂上的任务除了把知识传授给学生之外，还应该帮助他们深刻理解，尽可能消除学生模棱两可的现象。这样学生就可以根据自己的理解程度和情况将所学知识进行综合比较，找出内在联系和规律，然后记忆。然而，有时候会出现知识点多、记忆量大的情况，教师可以根据经验总结一下口诀来帮助学生记忆。首先要告诉学生这是一种学习的捷径，然后让其深刻理解口诀的内涵，最后记住了，就为成为他们学习生物的又一种利器。记忆时要对知识进行系统分类，对新旧知识中具有相似性和对立性的有关知识进行比较分析，找出异同，抓住特征，举一反三，以此类推，这样记忆一些有规律的知识点就容易多了。但是，短时间的记忆对于长时间的学习远远不够，只有通过不断反复记忆，才能够把短时记忆转化为长时记忆，所以，跟遗忘做斗争需要利用必要的重复，在记忆知识的时候要常常回顾，反复记忆，才能加深印象，牢固记忆。 4.利用实验教学激发学生的学习兴趣
生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。
每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好象完成一件精美的作品一样兴奋。“绿叶在光下制造淀粉”这一实验，做起来很复杂，首先需要将天竺葵避光处理遮盖叶片，光照及室内处理才能得出结果，尽管这样学生的兴趣仍然很高，当他们亲手捧着自己制作的印有各种图案的叶片时，也许在想：生物实在很奇妙！尤其班里那些学习不好的学生，也许在课本知识中获得不了成功，但他们往往能从实验课中获取知识增强信心。只要我们善于引导，将这种兴趣转变成学习的动力，他们也许就会从此热爱这门课。在\"探究种子的成分\"这一实验中，我通过引导，学生边观察，边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。因此，实验教学是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。
总之，作为生物教师，我们应积极转变教育教学理念，不断反思自己的教学行为，优化课堂教学方式，抓好每一个教学细节，为学生提供一个适合积极主动、自主探究的学习条件，只有这样，才能使学生喜欢生物，真正提高生物的课堂教学效益。