如何懂得以学生为本？之袁州冬雪创作
答：教员在实施教导时要切实做到以生为本，以学生为核心，尊重学生的人格，注重学生的个性发展，此外要充分相信学生的价值和实力，懂得学生的思想和行为.只有以学生为中心，多为学生思索，站在学生的态度和角度思考问题，积极引导学生自觉认识到成长中的缺乏并加以改正，主动提高自己，这样才干收到最佳的教导效果.
一、懂得学生的思想行为
懂得是相互交流的前提，懂得学生的思想和行为，把学生的一些异于凡人的行为当成是天经地义情理使然的，站在学生的角度换位思考，将心比心.浇树要浇根，根系丰发，始能长成参天大树；育人要育心，执教者德操高尚，始能育栋梁之材.学生是有思想、有个性的主体，是教导工作的合作者.因此，作为教导者，既要严格要求学生，更要尊重和懂得学生，这样才干构建和谐的师生关系.
陪同春秋增长，大学生知识面的拓宽和实际知识的增多，社会认知水平分明提高，断定事物的自主性、性和批判性增强，抽象逻辑思维才能和辩证思维才能有所发展，意志品质中的自我意识和目标性增强.同时，相当一部分大学生有学习的主动性、自觉性，他们普遍追求自主性和充分的学习自由.主体自身的不完全成熟与强烈追求自主性之间的抵触需要教导者给予充分的懂得和必定，而且积
极引导修正，以帮忙他们正确地选择和确定自己的追求方针.
二、尊重学生的个性发展
尊重，首先就是要尊重每个学生的人格,尊重学生的个性发展.苏联教导家马卡连柯说过：“要尽能够多地要求一个人，也要尽能够地尊重一个人.”尊重，首先要从学生的实际情况出发，尊重学生的个性心理.深入学生，积极发现学生的特长，鼓励学生扬长避短，充分发掘其闪光点.
现代教导是“以人为本”的教导，实施素质教导，应充分尊重学生的个性发展，体现学生的主体作用.作为教导者，应该真正从心坎采取学生，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被懂得的温暖.特别是针对处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护，差生长期形成的自卑心理，很容易使心坎的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不成缺少的因素.所以，教导者决不克不及热闹、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注.
素质教导强调给学生提供“全面性”的教导机遇，当然这就不等于要求每个学生必须 “面面俱优”.相反，这 “全面性”的教导机遇恰恰是为学生的“个性化”发展斥地了多种选择的能够性.某个学生在这一方面缺乏“天赋 ”，而另外一方面却能够极具“潜能”.
每个个体都有自身的特点.有人说：黄沙如海，找不到相对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全类似的一双叶片.同样，大千世界，芸芸众生，我们也找不到完全相同的两个人.学生必定存在差别，教导者的责任就是针对分歧学生的性格、才能、智力的差别应采纳分歧的措施、途径和方法停止思想教导，帮忙学生发现特点，并把特点发展成特长，从尊重学生的差别、呵护学生自尊心和树立学生自信心出发,让更多学生在原有基础上得到最为有效、合理的发展,使学生的学习潜能得到一定发展.
三、信任学生的价值才能
信任，就是要相信每个人的力气、价值.信任：是指相信而敢于托付.《出师表》里有这样的一句话：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也.”诸葛亮从两种截然相反的成果中为我们提供了信任对象的品格.
花朵因为有春天的信任，才绽放得争奇斗艳;高山因为有大地的信任，才屹立得巍峨壮观；小溪因为有大海的信任；才获得更广阔的生命.学生有教师的信任，才干信心百倍，激情洋溢地投入到学习生活中.
学生的智慧、才干的发展需要有一种环境、机会和条件，作为教导者要通过各种方方面面来激发学生的热情、责任感和成就欲.让学生认识到方针价值和个人颠末尽力完
全有才能去实现方针价值.教导者就要慎密连系学生的实际，创造条件，放手让学生发展，给学生各种表示的机会.就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力气和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理.
学生在追求方针实现的过程中使其发生一种责任感和取得成就的欲望，他自然就求前进了.当然，这是始终离不了教师对学生的信任.信任，是尊重和懂得的集中表示，只有相信一个人，才会谈得上对他有所尊重和懂得；否则，一切都会失?.
四、激发学生的潜能特长
教导的一个永恒的使命就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能.正是这种“没有最好，只有更好”的信念使得整个世界都在不竭反思现实，停止教导改革，探索更好的道路.“满园春色关不住，一枝红杏出墙来.”美国发展心理学家、哈佛大学传授加德纳提出的多元智能实际在当前美国教导改革的实际和实践中发生了广泛的影响，而且引起了世界范围内的广泛关注，得到了各国教导人士的高度评价.在深化教导改革，推进素质教导的当前，其重要的参考价值是不问可知的.
著名漫画家丰子恺先生曾画过一幅漫画，讽刺教导工作者总是用单一尺度要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青
一样.教员常常就是这样武断地把学生剪切得整齐划一.教员应该转变教导观念，运用赏识教导，个性化讲授.相信每位学生都是有才能的人，甘愿答应挖掘每位学生的优势潜能，并给予充分的欣赏和必定树立学生的自尊和自信.教导是个体化的教导，教员更为主体、自觉地为每位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智能特点，促进其优势范畴和弱势范畴之间的接洽，以此为切入点，帮忙学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进一步发展.
教导者颠末长时间与学生们的相处，就不难发现学生的素质纷歧，性格各异，也自然会发现学生们的长处、短处和与众分歧之处.这时候，我们就要抓住学生的闪光点加以激励，而且是热情的激励.如果他人说这孩子没有优点，那末我们就要去发掘他潜在的优点，看一看孩子有什么前进，就算是点滴前进也有激励的价值；或者给孩子制造一个表示优点的机会.
激励不但是要表扬、也不止是物质奖励，更重要的是和学生们共同分享成功、胜利、前进甚至是失败.让学生们感受到你因为他而高兴，而自豪，和他们共同承担痛苦，这会是学生们受到的最大激励.
古语云：“爱人者人恒爱之”，倘若教导者做到事事处处主动关心学生，对他们宽容与耐烦，而且尊重学生的个
性发展，积极鼓励、宽容他们，那末学生才会在你的行动中受到启迪、感染，从而达到如期的教导效果.
学生们是有抱负，有情感，有个性的个体.他们渴求知识，巴望关爱，具有潜在的创造力，各人生活履历也纷歧样，形成了分歧的知识经历，分歧的性格气质，分歧的兴趣高兴喜爱，因而教员要善于洞察学生的心理，懂得学生，因材施教、因势利导.
作为教导者，我们更要端正态度，教导时应该诚心诚意地尊重、懂得和信任学生，在教导导行时应该随时随地地激励、宽容、提醒学生们.只要做到时时以学生为核心，处处以学生为本，就可以使所有的学生高兴成长，就可以为祖国培养出高素质的人.