经济学案例教学方法探析

教改教法　经济学案例教学方法探析　王艳霞　（北京科技大学天津学院经济系　天津３０１８３０）　中图分类号：Ｇ６４２．４１　文献标识码：Ａ　摘要　目前在西方经济学教学中一直存在着重西方理论　知识的学习、学生分析解决问题能力差、教学方法单一等问　题，影响了学生对西方经济学理论体系的理解和把握。针对　这些问题，应该尽快在经济学教学中｝ｌ入案例教学来加以　解决，从而真正地提高学生的经济学素养，培养更多的应用　型人才。　关键词　市场经济　西方经济学　案例教学　教师　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｎ　Ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｆｏｒ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　／／ＷａｎｇＹａｎｘｉａ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ，ｉｎ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，　ｔｈｅｒｅ　ｈａｖｅ　ｂｅｅｎ　ｓｏｍｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｓｕｃｈ　ａｓ　ｔｈｅ　ｅｍｐｈａｓｉｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｏｆ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，ｓｔｕ－　ｄｅｎｔｓ’ｐｏｏｒ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ　ｏｆ　ａｎａｌｙｚｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｏｌｖｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄ　ｓｉｎ—　ｇｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ，ｗｈｉｃｈ　ｈａｖｅ　ａｆｆｅｃｔｅｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｕｎｄｅｍｔａｎｄ—　ｉｎｇ　ａｎｄ　ｍａｓｔｅｒｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ．Ｔｏ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｅｓｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ　ａｓ　ｓｏｏｎ　ａｓ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ　ｉｎ　ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｔｒｕｌｙ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｃｏｎｏｍｉｃ　ｌｉｔｅｒａｃｙ　ａｎｄ　ｃｕｈｉｖａｔｅ　ｍｏｒｅ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｔａｌｅｎｔｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｍａｒｋｅｔ　ｅｃｏｎｏｍｙ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ；ｃａｓｅ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｅｒｓ　西方经济学是适应市场经济发展需要而产生和发展起　来的一门社会科学，一直被作为高校经济管理类专业核心　课程和专业基础课。随着我国大力发展社会主义市场经济，　西方经济学作为一门研究市场经济条件下的稀缺资源配置　问题的课程，越来越显出了它的战略意义。然而，西方经济　学原理比较抽象，学生感觉生涩难懂，针对这些亟待解决的　问题，有必要找准问题，针对性地提出改进措施，案例教学　作为一种灵活的教学方式就日益显化了它的优势。　１在日常教学过程中发现，当前三本院校经济学教　学过程中普遍存在以下几个问题　首先，在课程设置和教学内容上，重西方理论，而对中　国经济理论与实践研究和讲授不够。目前高校所使用的教　材是完全引进西方的课程体系和教学内容，在课程中对作　为中国改革发展重要理论基础的政治经济学内容讲授学时　不够，甚至有些学校将其从核心课程中取消。联系中国现实　不够导致的必然结果只能是学生对引进的西方理论消化不　良，不会举一反三，对理论不会灵活运用。　其次．认识上有一定的误区，重视基本知识的普及，轻　视经济学系统素养的提高。重视理论的学习是对的，但理论　学习好以后还是要运用到实践中去，最主要的是要学习经　济学在分析经济事件和经济社会发展时的方式方法，从整　作者简介：王艳霞（１９８０一），讲师，研究方向为宏观经济。　４４　文章编号：１　６７２—７８９４（２０１　４）０１—００４４—０２　体上提高学生的经济素养。但现行的经济学课堂教学非常　重视学生经济学理论知识的学习，课程考核的方法上还是　采取传统的测试方法，学生只会分析课堂上接触到的经济　现象，不会主动地用所学理论分析日常身边发生的事件，对　于经济学素养的提高造成很大的影响。　最后，教学方式单一，忽视对学生分析问题、解决问题　能力的培养。经济学属于社会科学范畴，其中的很多内容特　别是宏观方面的内容很难在相同的条件下进行重复实验。　同时学派众多，理论各异，并且许多理论有着严格的、与现　实相差很远的假设，如果假设条件放宽，理论就有可能不成　立。在教学过程中想要做到理论联系实际具有一定的难度。　在这种情况下，许多教师选择了一种较为简单的方法，即更　侧重于理论的讲解，在理论应用这一块进一步放松要求，从　而导致学生缺乏分析和解决问题的积极性和能力，更　缺乏怀疑和批判的精神，达不到社会对应用型人才的要求。　针对西方经济学教学中存在的这些具体问题，要想尽　快地解决从而达到预期的教学效果，方中的案例教学　则被呼之欲出。　２案例教学具有一些传统教学无可比拟的优点　第一，灵活的教材。根据教学目的和教学内容的要求选　择有代表性、典型的和适当的案例内容，最好是最近发生的　经济现象或者经济行为。第二，互动的授课方式。传统教学　法是教师讲，学生听，课堂讲授是教学的重点和中心；案例　教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和　分析。第三，更有利于学生对于知识点的理解。传统的教学　中存在的一个问题就是学生经济学素养较差，没有形成系　统的分析解决问题的体系，通过案例教学可以解决这一问　题。　３案例教学的运用　在案例教学的实际操作过程中，对老师和学生都有较　高的要求。　教师在案例教学过程中应起引申和主导的作用。首先，　要针对性地选择并设计好教学案例。案例的选择应是国际　和国内的经济发展热点问题，且要根据课堂内容有度取舍，　设计好的案例要找好合适的切人点巧妙引入，同时不要为　了过度引起学生热情而重热闹轻理论，老师要时刻明确引　入案例的目的是让学生深刻认识和掌握经济学理论。其次，　案例教学还要有其他教学方式相配合。例如我们可充分利　用多媒体将案例以视频等其他影像资料传达出来，例如《财　经郎眼》、《对话》、财经新闻等等。最后，每次案例教学后要　多总结、善思考。通过谈话、提问等方式了解学生对知识的　掌握情况，进而给出对此次案例教学的评价，汲取教学总结　经验。　总第２６５期　钟叙又　ｃ　ｒ０ｔａ１．２６５　２０１４年１月　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｊａｎｕａｒｙ　２０１４（Ａ）　学生是案例教学的对象也是主体。在课堂上，教师的教　可或缺；同时，在利用案例教学过程中也不要仅停留在举例　学热情和行为取决于学生学习的需要，所以学生是主体。通　教学层面，重点应倡导学生的参与；案例教学组织过程也不　过引发学生对自己在课堂的价值的高度认识，使其勇于陈　能名不副实，教师一定要引导、总结、点评，让学生真正掌握　述自己的观点，进而提高其分析和解决经济学问题的能力，　问题的实质。　同时也锻炼了其表达和总结能力。当然也会激发教师的热　学校西方经济学，对于传播西方经济学理论起到了极　爱工作和热爱学生的热情。　大的促进作用，有助于了解和吸收国外的先进思想文化，因　学校是科学研究的重要基地。首先学校应给予教师足　此，在经济学教学中应加强案例教学，提高学生知识运用的　够的资金，用于教师参加学术交流和获取最新知识和经济　灵活度成为提高西方经济学教学效果的必要措施。　动态的需要，以支持教师寻找到更合适的案例用于教学，进　而实现案例教学的真正效果。其次，学校可出台系列，　参考文献　布置相关任务，以督促教师加深对案例教学重要性的认识。　［１］田国强．现代经济学的基本分析框架与研究方法［Ｊ】．经济研究，　最后，学校可采取多种方式，加强学生和老师的互动、学生　２００５（２）．　和企业的互动，不仅让学生在案例教学方法中获得知识，更　［２］周敏．西方经济学课堂教学方法研究『Ｊ１．教育前沿：理论版，２００９（２】．　能将知识灵活运用到实际学习和生活中去。　［３］张曙光．中国制度变迁的案例研究叨．上海：上海人民出版社，１９９６．　４避免走进案例教学的误区　【４】谷永芬．高校理论课教学改革的优化思路——以“西方经济学”　采用案例教学并不意味着对课堂讲授的全盘否定，也　课程为例［Ｄ】．山西财经大学学报：高等教育版，２００８（４）．　不意味在一切教学中都要推广案例教学法。在经济学教学　［５】张红岩．“西方经济学”课程教学改革的研究ＩＪＪ．科技信息：学术版，　中，课堂讲授教学同样有着不可替代的作用，特别是对一些　２００６（１　１１．　最基本的原理和理论传授，基本知识点的导入，课堂讲授不　编辑李少华　宣　，，　｛妊　ｒ，窜　宣　§　窖逝｛　ｒ　§轻ｒ窜　专　－逝　９　专　ｒ妇专　ｒ奄妊・　§　ｒ专　§　ｒ—窜瀣专　ｒ　窖　—窜　ｒ宣　窖妊ｒ—：》　ｒ专　专ｋｒ　奎　路专妊　—毒妊　专　窜　妊宣ｋｒ・奎　ｒ　（上接第４２页）　表２各变量值　３．３改进图表　指标　权重　平均满意度　平均需求　平均改进　图３中第一象限表示需求高，改进效果也明显的指标，　（％）　指数　指数　指数　说明只要在这个指标上加以投入，强化培养目标，就能收到　很好的效果。第二象限表示需求低但改进效果却很明显的　培养目标　２３．４３　４８．８０　０．Ｏ６　１２．００　指标，说明对于专业体系这一指标，评价人对该所院校　基本制度　６．１２　５０．９３　－０．０６　３．００　还是比较满意的，但如果持续改进这一指标，就会收到积极　管理制度　２．Ｏ７　４４．４４　０．３３　１．１５　的效果。第三象限表示需求低改进效果也不明显的指标，说　ｌ专业体系　２３．４　５０．８１　－０．０６　１１．５１　明在基本制度、教学评价、课程体系、实习评价和师资建设　上该所院校达到了评价人的基本要求，持续改进效果　课程体系　１３．９１　５１．７６　—０．１２　６．７１　也不明显，所以该校在这五项指标上可继续保持常态。第四　师资建设　３－３５　５６．６２　－０．３９　１．４５　象限表示需求高但改进效果不明显的指标，说明管理制度　和实习实践这两项指标，该所院校并未达到评价人满　实习实践　１２．４１　４８．８６　０．０６　６－３５　意的要求，而且持续改进的效果也不好。学校可根据自身的　教学评价　６．７１　５２．８６　—０．１８　３．１６　情况，合理调整，适当加强管理制度和深化实习实践。　ｌ实习评价　８．６０　５１．３６　－０．０９　４．１８　管理制度　培养目标　整体值　１００　５１．９６　—０．１２　高　实习实践　平，表明该院校“实战型”人才培养模式的效果比较好，　今后可继续保持。而各指标的价值曲线由于篇幅的，不　４　１　一一划出。但通过数据进行分析，指标培养目标、管理制度　专业体系　和实习实践的价值曲线为凹线，说明这三个指标没有达到　需　基本制度教学评价　求　课程体系实习评价　评价人的满意度要求，学校今后要在这三个指标上加以改　师资建设　进；其他指标的价值函数为凸线，说明达到了满意度要求。　３　低　效果　高　图３改进图表　参考文献　［１】陈孝彬．教育管理学ｆ．Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００８．　［２］高娜．关于高职院校实践教学效果评价的研究［Ｊ】．辽宁警专学报，　２０ｌ０（７）：１ＯＯ一１０３．　［３］郭亚军．综合评价理论与方法【Ｍ】．北京：科学出版社，２００２．　【４］ＥＧｒｉｇｏｒｏｕｄｉｓ，Ｙ．Ｓｉｓｋｏｓ．Ｐｅｒｆｅｒｅｎｃｅ　ｄｉｓａｇｇｒｅｇａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｍｅａｓｕｒｉｎｇ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｚｉｎｇ　ｃｕｓｔｏｍｅｒ　ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ：Ｔｈｅ　ＭＵＳＡ　ｍｅｔｈｏｄ．２００１．　［５］吕广仁．校企协作人才培养模式实施效果评价研究　经济研究　导刊，２０１２（１２）：１１６—１１７．　［６］娄斌超，等．技术应用型本科院校人才培养质量评估指标体系的　构建阴．教育与职业，２００９（１）：２２—２４．　图２整体评价的价值曲线　编辑李少华　４５