立足语篇，高效互学
[案例呈现]
在新课改的大力倡导之下，学生多讲，老师少讲已逐步成为广大学校使用的趋势。我们学校本着生本四环的模式，以学生的小组合作为主，老师引导为辅的教学模式展开进行。这样大大提高了学生的自主性，有一定的预设效果，但是如果引导不当会展学过程中效果不太如意。
《Unit4 At the farm》教学片段中的互学环节
Teacher: OK, let’s learn in groups. Look! There are five tasks for you. I’ll give you 10 minutes to prepare.
1.Follow the tape once.跟读录音一遍
2.Follow the tape sentence by sentence.逐句跟读录音 3.Read together.小组齐读
4.Read in roles.小组分角色表演
5.Look and say. 2人一组，根据图片，练习说下列对话。 (1) A: What are these? B: They’re...
(2) A: Are these...? B: Yes, they are./ No, they aren’t. 小组按照老师布置的任务，先完成任务1和任务2就马上开始小组展学。一下为某一小组的学习片段： A（组长）：我们一起读一读38页 小组其他成员们：（小组齐读，声音小，有些单词不会读）
A（组长）: 现在我们来小组分角色表演。谁扮演农民？谁扮演Sarah? 谁扮演Mike?
B: 我来扮演农民。 C：我来扮演Sarah。 D：我扮演Mike。
小组成员们角色扮演中没有做动作，语音语音没有多大变化，有的时候断断续续，有的不会读。
A（组长）: 好，下面我们2人一组，来进行对话吧！ B：看着任务纸上的图片问：What are these? C：不知道回答哪一个图片的内容，迟疑了一会就随意选择一幅图片回答，They’re potatoes.
A(组长)：看着图片问Are these tomatoes?
D：Yes,they are.(不知道组长问哪一个，所以D同学随便选一个回答) Teacher：OK. Times up! 时间到了
[案例分析]
小组合作过程中过于形式化，而忽略了合作的本身。组长发口令，组员被动接受任务去完成，在过程中，组长没能起到带头作用，如：组员读错的单词，组长不能及时订正，从而影响了展学的效果。组员之间缺乏更多的交流，导致展
示角色表演的时候没有动作，语音语调不准确。特别是展示2人对话的时候，组员们比较局限于学案上的4幅图片，一问一答就算完成任务，没有更好的突破。
[案例改进]
1. 学案步骤需更加具体，步步引导学生如何进行展学 本案例中的互学环节可以修改为： (PPT呈现任务)
1.Follow the tape once.听录音2遍
PPT呈现：第一遍听录音，全面感知人物角色和语音语调；第二遍听录音，小组小声跟读，并把不会读的单词圈出来。
2.Follow the tape sentence by sentence.逐句跟读录音 PPT呈现：模仿人物角色的语音和语调 3.Read together.小组齐读 PPT呈现：组长带读：“1，2，go!”要求大声，语音语调准确，有动作，并把不会读的单词写在黑板上。（任务后小老师带读写在黑板上不会的单词） 4.Read in roles.小组分角色表演
PPT呈现：流程：先介绍各自扮演的角色，扮演过程中大声，有动作，语音调准确，最后谢观众。
5.Look and say. 2人一组，根据图片，练习说下列对话。 (3) A: What are these? B: They’re...
(4) A: Are these...? B: Yes, they are./ No, they aren’t.
PPT呈现：图片仅供参考，可以利用教室的实物进行对话操练。注意配合动作进行对话内容。
2.小组合作是展学的关键
一个组是由组长、副组长、中等生、潜能生所组成。组长在小组合作中需发挥带头作用。如：在角色扮演中，组长需要分配好人物角色。组长和副组长可以挑比较有挑战性的角色，潜能生扮演简单点的角色。这样在合作中就会更能融入场景对话，使表演更有说服力。在角色扮演中，明确语言的规范性，会使流程更加顺畅。如下： 开始展示 展示的学生说：We are group ... 结束展示 展示的学生说：That’s all. Thank you! [案例启示]
通过学案的具体改造，学生的互学环节有了很大的进步，在没有老师的指引之下，组长能够有条不紊地带领组员进行各项小组合作任务。充分体现了学生的主体地位。整个课堂时效高，真正实现了善学、乐学。