分科课程的特点

分科课程的特点。 分科课程的特点有：

（1）科目化。分科课程强调科学知识的分门别类，因而要求根据不同的科目编制不同的教学内容，每一内容对应某一科学领域。

（2）预设性。所有的内容都是经过精心选择的，是预告设计的，这样可以保证科学知识的严密性与教学内容的完整性。

（3）结构化。内容编排时强调根据学科逻辑进行编排，强调某学科的基本概念、原理与结构序列，而甚少考虑教学的逻辑，特别是学生的心理发展。 （4）学问化。强调课程的内容应该是学问，只有学问中包含的知识才是课程的恰当内容。

（5）专业化。分科课程强调的专门的学问，因为每门学科都有着不同的结构，因而不可能将各种学科进行整合，而必须采取专业化的方式。 （6）系统化。强调某种学科知识的系统与完整。 简述学科课程的局限

学科课程的局限性主要表现在：

（1）按学科组织教学内容，容易把相关知识割裂； （2）学科内容往往与社会关心的问题及发生的事件相脱节； （3）没有考虑学生的兴趣与需要 简述考试焦虑症的分类及其表现。

考试焦虑是一种复杂的情绪现象，学生在考试期间心理上的紧张、不安、焦虑、恐惧等在情绪上的反应都可称之为考试焦虑。它可分为两大类：一类是指在考试来临前的一段时间内持续存在的焦虑；另一类是指在考试过程中产生的焦虑，如“怯场”、“晕场”等。考试焦虑产生时，会伴随一系列的生理反应和心理反应。最初的状态为生理反应，例如肌肉紧张、心跳加快、血压增高、额头出汗、手足冰凉等；也伴随着一系列的心理反应，如苦恼、烦躁、无助、担忧等情绪体验；有时也会产生胆怯、缺乏信心和自我否定等心理。当考试焦虑加剧时，其状态反应也更为强烈，如眼花耳鸣、头痛脑昏、注意力无法集中、思维处于僵滞停顿状态，严重的还可能伴发呼吸困难、尿急、尿频、呕吐、腹泻甚至昏厥等，“晕场”就是其最为典型的一种表现。 家校联系的基本方式 家校联系的基本方式主要有： （1）互相访问和通信联系； （2）家长会； （3）开放日活动；

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（4）家长学校； （5）家长委员会； （6）家教咨询。

我国基础教育课程改革的趋势 我国基础教育课程改革的趋势有： （1）坚持以学生发展为本； （2）加强道德教育和人文教育； （3）课程综合化； （4）课程社会化和生活化； （5）课程管理民主化； （6）课程个性化和多样化； （7）课程与现代信息技术结合； （8）课程建设法制化与开放化。 中学生常见的心理问题有哪些？

中学生常见的心理问题有抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。 创设良好课堂气氛的条件 创设良好课堂气氛的条件有：

（1）教师的人格魅力、业务水平、教学风格； （2）良好的师生关系； （3）课堂教学的组织；

（4）教师的控制，包括教师的自我控制、对偶发事件的控制和焦虑水平的控制。 简述青少年心理健康的标准。 青少年心理健康的标准一般有：

（1）智力正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（5）自我意识正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特征。

简述新课程理念下师生关系的特点

基础教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，重视学生的主体性，对师生关系提出了新的要求。新课程理念下的师生关系具有以下特点： （1）新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系。在新型的师生关系中，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师必须树立民主平等的思想，并积极营造教育民主的氛围。教师不再是居高，临下地教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助、点拨学生。

（2）新课程理念下的师生关系应当是和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系。师

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生关系和谐融洽，能够使学生感受到自己的价值，充满自信，学生学习的主动性、学生的智慧潜能才能得到最大程度的发挥，教育教学工作才能收到事半功倍的效果。同时，良好的师生关系还可以减少学生心理疾患、减轻学生各种心理负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。

（3）新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应该抱着谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪、思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程。 简述耶基斯一多德森定律

耶基斯一多德森定律的主要内容为：

（1）学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同。

（2）学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平。 （3）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平。 （4）学习动机强度与学习成效之间的关系成倒“u”型。 知识经验越多，创造性思维产生的可能性越大。

正确。要确保思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的。知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，创造性思维产生的可能性就越大。

注意的稳定与注意的起伏是有区别的。 参:正确。

联觉与感觉对比这两种现象是一样的。 参:错误。

德育要从知开始逐步形成情、意、行。

错误。品德形成的过程是知、情、意、行不断转化和提高的过程，从知到情到意到行的过程。知、情、意、行四个品德要素是相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进的。知、情、意、行具有相对性，不能相互代替。但德育过程具有多种开端性，并不一定从知到情到意到行的过程。可以从薄弱环节入手，既可以从知开始，也可以从情、意或行任何一处开始。德育过程具有多开端性，从哪里开始要实际情况而定。

教学过程本质上是一个实践过程。

错误。教学过程本质上是一个认识过程。首先，教学过程是学生在教师引导下，通过学习来认识客观世界的过程。其次教学是人类许许多多认识活动中的一种具

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体认识形式，具有其他认识形式所没有的特殊性。教学过程是一种特殊的认识过程：

（1）间接性。教学认识的客体是教材，学生是通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的的。

（2）引导性。教学认识是有教师引导的认识。学生的认识始终是在教师的指导下进行。

（3）简捷性。人类一般的认识活动往往要经过一个漫长的过程。而学生的认识走的是一个认识的捷径，是一种科学文化认识的再生产。

（4）交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的一种双边活动，因此，教学活动是发生在师生间的一种特殊的交往活动。 教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。

错误。教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循人的身心发展规律，必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环境的关系。

教学方法是教师教的方法。

错误。教学方法是为完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能，获得授信发展而共同活动的办法。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。 教学永远具有教育性。

正确。这是一条客观规律。教学过程中教师要通过教学内容、自身言行、评价手段等有意无意的影响学生的思想品行。教学过程中教师应该有意识地挖掘教材中的思想因素对学生进行思想教育。

经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。

错误。政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一个国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质。 坚持集体教育就不能考虑个人情况。

集体教育与个人教育相结合是德育的基本原则。教师要通过集体的活动、、优良的风气等来影响个体，又要通过教育个人来促进集体的形成与发展。集体是个人获得全面发展的手段，个人发展又是集体形成的条件。集体教育要取得成效必须考虑个人的具体情况，因此，必须将集体教育和个别教育辩证统一起来。 1)阅读材料，回答问题。 四川省某中学物理老师江天华教《轮轴》一课时，设计了一个游戏：挑选身高相近的男女同学各一名，请他们上讲台掰手腕。女同学胆小，不肯与男同学掰手腕，引起部分同学的议论和笑声，认为不用比赛，肯定女同学输了。然后，江老师拿出一个啤酒瓶，再请这两位同学试一下，男同学握住瓶口的位置，女同学握住瓶身的位置，各自用力向两个方向旋转，结

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果女同学赢了。这一幕引起了同学们议论与大笑。这时，江老师问学生：“为什么力气大的男生反而比不过力气小的女同学呢?”通过这个游戏，同学们的兴趣一下子被激发了起来。【问题】（1）写出材料所蕴涵的教学原则。【问题】（2）简述这些原则的基本内容。【问题】（3）结合材料分析如何有效运用这些原则。 （1）启发性原则；理论联系实际原则。

（2）启发性原则：是指教学要充分调动学生学习的积极性，引导他们生动活泼的学习，使学生通过自己的思考，创造性的掌握知识，发展能力。 理论联系实际原则：在理论和实践的结合中传授和学习基础知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学会分析问题、解决问题的能力。 （3）启发性原则运用：

1、充分调动学生的自觉性和主动性。江老师通过设置男生输了比赛的意外，调动学生的主动性，引起学生学习兴趣；

2、启发学生积极思维。江老师将为什么力气大的男生比不过力气小的女生，作为教学的启发点，引导学生积极思维； 3、培养学生解决问题的能力；

4、发扬教学民主建立和谐的师生关系，和谐的师生关系有利于创造和谐的教学氛围，这是启发教学的重要条件。江老师民主和谐的教学氛围，使同学们可以积极参与游戏，并大胆设想，也是达成游戏效果的关键因素。 理论联系实际原则的运用：

1、联系实践进行理论知识的教学。江老师运用男女同学扳手腕的方式轮轴与扳手腕结合；

2、培养学生运用知识的能力。握瓶的不同位置会产生不同的力，引导学生运用知识；

3、注重讲与练的结合。为使教学有效果，必须将两者结合； 4、根据教学的需要适当补充乡土教材。

2)阅读材料，回答问题。 一天，捷尔仁斯基公社社员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些老师一样，把学生立刻找来，申斥一

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顿或给以适当的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。”可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。”马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当做整个集体的--分子而向他提出了许多严格要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的毛病。【问题】（1）分析上述材料反映的德育原理，并简述其内容；【问题】（2）结合材料分析如何有效地运用这个原理。

参: （1）材料体现了集体教育原则（平行教育）。要教育集体、培养集体，通过集体的活动、、优良的风气和传统教育个人；通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来。马卡连柯处理彼特连柯迟到事件，通过批评分队长、分队全体队员的方式，达到对彼特连柯的教育。 （2）贯彻这一原则要求努力培养和形成良好的集体，充分发挥集体的教育作用，加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来。

3)阅读材料，回答问题： 下面是罗杰斯治疗一名抑郁症患者的一段个案记录。 受辅者：我做不到自己所希望的样子。我想我可能没有胆量……或没有力量……如果有人愿意帮助我解脱……或者发生什么个人意外什么的……我，我就不想活了。 治疗师：现在这个时候，对你来说是一片黑暗，你看不出生活有什么意思。 受辅者：是的，我但愿不要有这个治疗。当我生活在自己的梦想世界里，我很快乐。在那里我可以做自己想做的人……可是现在有这么深、这幺宽的鸿沟……在我的理想和我的真实之问…… 治疗师：这的确是艰苦的挣扎……就像你目前这样……有时你梦想世界的庇护所看起来更有吸引力，也更舒服些。 受辅者：我的梦想世界或自杀……所以我不明白我干嘛要浪费你的时间……一星期来两次……我不值得这样做，你说呢? 治疗师：这得看你……这不是浪费我的时间……无论什么时候你来我都乐意看到你……更重要的是，你怎么想……是否你不想一星期来两次……或者你想一用来一次?这全由你决定。 受辅者：你该不是暗示我来得太频繁了吧?还是觉得我应该天天采直到没问题? 治疗师：我相信你自己可以做决定。只要你想来，我都会见你。 受辅者：（声音中带有敬畏之意）我想你没有被吓倒，我可能为自己感到害怕……但你并不为我害怕。 治疗师：你说你可能怕你自己……而且你奇怪为什么我好像不为你感到害怕? 受辅者：你对我比我对自己来得有信。我下星期会再来见你……

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也许。【问题】试通过这段对话分析罗杰斯的心理治疗思想。

参: 以当事人为中心疗法是建立在人本主义心理学基础上的一种辅导方法。成功的当事人中心疗法，并非由咨询师单向负责\"处方\"以\"治疗\"当事人的\"心病\"，而是借心理辅导的过程，协助当事人澄清自己的观念，修正前进方向，重定生活目标，在后继的人生旅途上，从生活实践中培养自我成长的能力。而只有坚持不断自我成长的人，才会有趋于自我实现人生境界的可能。 以当事人为中心疗法强调当事人自己对找出更好地应付现实生活的途径所负有的责任和能力，只有他自己才能找到什么是更适当的行为，教师应设身处地去理解当事人的内心世界和愿望，将自己的注意力集中在当事人的自我观念和对世界的观念上，教师和学生之间要建立一种平等互信的关系，学生才有可能不仅仅依靠自己的力量实现成长。

4)阅读材料，回答问题： 随着高考竞争的日益激烈，高考焦虑的学生也呈逐年增多的趋势。王某是某市某重点中学高三年级的一名男生，近段时间以来一直情绪不好。每天在家闷闷不乐，不愿与人交流，睡眠不好，饭量减少，萎靡不振，上课时注意力难以集中。尽管每天学习时间很长，但学习效率低下，在最近的模拟考试中成绩不升反降。因此他变得脾气暴躁，有时在家里无故摔东西，甚至无故不去上学。【问题】试结合心理学的相关理论对该名学生的高考焦虑症状进行分析并加以辅导。

参: 高考焦虑是一种复杂的情绪反应，它是主客观因素相互作用的结果。与其他种类的考试焦虑相比较，高考焦虑有其特殊性。 （一）造成学生高考焦虑的主客观原因如下： 1、客观因素：①学校及教师的压力。②家长的高期望的压力。③社会及媒体的不当宣传及做法。 2、主观因素：高考对中学生来说是人生面临的第一次重要的选择，关系到自己的前途与命运。面对决定自己前途和命运的高考，学生必然会产生情绪的波动，甚至产生焦虑情绪。学生对高考重要性的认识片面、知识准备不足、以往的经历和体验的影响、人格特征上的缺陷等是高考焦虑产生的主要原因。 （二）高考焦虑的辅导策略有以下几种： 1、学校要转变教育观念。学校应把学生德、智、体、美、劳的全面发展作为教育的中心任务，把培养学生学习的主动性、创造性、积极的学习兴趣和科学的学习方法、良好的学习习惯作为检测教育与教学质量的标准，把课外活动和节假日还给学生。 2、寻求\"社会支持\"。寻求家长及社会对学生的支持，为学生的高考减压。家长应根据孩子的特点和能力，帮助孩子确立切实可行的发展目标，不要在高考前制造紧张气氛，给孩子增加精神压力。此外，社会

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要遵循教育规律，适当宣传与高考有关的内容并制定相关的，不要故意制造紧张气氛和神秘感，也不要在报纸、电视等新闻媒体公开宣扬高考状元，更不要过分报道与高考有关的内容，为减轻学生的高考焦虑创造一个良好的社会环境。 3、指导学生自我教育。由于学生个体因素是高考焦虑产生的重要原因，因此，学校可以指导学生自我教育，使他们学会以积极、主动的心态应对高考焦虑。 4、学会自我放松训练。当考试焦虑严重地影响考生目前的状态时，专门的放松训练是非常有效的。最正规、最易掌握的一种方法是\"紧张一松弛渐进放松法\"。这种方法是通过局部一组一组的肌肉群的放松，循序渐进地扩及全身。 总之，高考焦虑辅导应本着\"内外兼顾、标本兼治\"的原则，既要指导自我教育，又要重视学校教育的主导作用，寻求家庭、社会的积极支持，这样才能从根本上消除学生的高考焦虑行为，使学生的身心健康、和谐地发展。

5)阅读材料，回答问题。 下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话： “虚伪是人们中间常有的事，是不是?”苏格拉底问。 “当然是。”尤苏戴莫斯回答。 “那么，我们把它放在两边的哪一边呢?”苏格拉底问。 “显然应该放在非正义的一边。” “人们彼此之间也有欺骗，是不是?”苏格拉底问。 “肯定有。’’尤苏戴莫斯回答。 “这应该放在两边的哪一边呢?” “当然是非正义的一边。” “是不是也有做坏事的?” “也有。”尤苏戴莫斯回答。 “那么，奴役人怎么样呢?” “也有。” “尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了?” “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。” “如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？” “当然不能。” “那么，我们得说他的行为是正义的了?” “当然” “如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢?” “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。 …… “既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上的正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？”苏格拉底问。 “完全同意”，尤苏戴莫回答。【问题】（1）写出材料中所包括的教学方法，并简述其内容【问题】（2）结合材料说明这种方法的适用对象及组织策略。

参: （1）谈话法。谈话法是教师在学生已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过判断推理来获得新知识的方法。苏格拉底在尤苏戴莫已有的知识经验的基础上，引导其思考什么是正义，通过推理判断获得正义的定义。 （2）这种方法适合有一定知识经验的学生。 组织策略：第一，要有充分的准备。要求教师根据教学目的，拟定谈话提纲，并围绕教材的重点、

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难点设计出关键性的问题。第二，注意谈话的技巧。第三，创造良好的谈话氛围。教师要发扬教学民主，创造轻松自由和谐的课堂气氛，鼓励学生大胆质疑，允许学生发表不同意见。对学生的回答要耐心倾听，对有困难的学生要善于引导。第四，谈话结束时要善于总结。教师要对谈话做出明确的结论，对知识进行归纳，使之系统化，这样会使一些错误或模糊不清的问题得以纠正，使学生获得完整的知识。

6)阅读材料，回答问题。 在原始社会，一个人是通过共同生活的过程来教育自己的，而\"不是被别人所教育的\"，家庭生活或氏族生活、工作或游戏、仪式或典礼等都是\"每天遇到的学习机会\"，\"这种自然的、非制度化的学习方式在世界广大地区一直流行到今天。这种学习方式仍是为千百万人提供教育的唯一形式\"。【问题】（1）材料反映的是哪一教育发展阶段的现象？【问题】（2）这个阶段的教育有什么特点？【问题】（3）你对这种学习方式有什么见解？ 参: （1）上述材料中反映的是非形式化教育阶段的教育现象。 （2）非形式化教育阶段的特征如下：○1教育主体与教育对象具有不稳定性；○2没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体；○3教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要（如行为规范、习俗经验、原始的宗教艺术、劳动的技能、提个锻炼等）；○4教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；○5儿童在模仿成人的活动中学习。 （3）这种学习方式从人类诞生以来就一直存在，并且一直流传至今，只要人类社会继续存在下去，这种学习方式也会一直存在。非形式化教育对人的影响是潜移默化的，但却是深远的和普遍的，当今非形式化教育是作为形式化教育的一种必要补充而存在着。在一些原始部落，非形式化教育仍然是唯一的教育形式。由此可见，非形式化教育在人类发展过程中有重要的作用和意义。（根据自己的理解进行说明，没有标准答案。）

某校初三学生丁某平时学习不认真，经常调皮捣蛋，是班主任老师刘某的重点教育对象。一天下午自习课前，刘某来到教室，发现丁某不在，刘某走到丁某课桌旁，打开抽屉检查丁某复习题的完成情况，结果发现了一封尚未寄出的信。刘某拆开信一看，是丁某写给另一所学校一位女孩的情书。这时丁某回到教室，看见刘某在拆看他的信，就向刘某索要。刘某不给，并说：“不好好学习，竟然在谈恋爱!我看不好好教育教育，你是不知道改正的。”于是刘某在自习课上向全班同学读了丁某的信，大加奚落嘲讽，以其为典型警戒全班同学。并告诉了办公室的其他老师，给丁某造成了很大的压力，本来就不好的学习成绩更加一落千丈。 【问题】（1）试结相关原理分析班主任刘某的行为。 【问题】（2）请

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说明如果是你会如何处理。

参: （1）在此案中班主任老师刘某拆看学生的信件，并在全班读，对学生的身心造成极其不好的影响。刘某的做法不符合教师的职业道德：关爱学生、教书育人。 班主任应该有正确的学生观：热爱学生、尊重学生、平等对待学生。刘某的做法没有尊重学生。 班主任应该有良好的交流沟通能力。刘某在于学生的沟通中，过于激烈，没有平静而理智地对待事情。 班主任应构建民主型的师生关系，首先，要遵守理解、尊重、宽容、平等对待学生原则；其次，要经常与学生交流、交往；再次，要注意与学生交往的技巧。 （2）结合材料，言之有理，即可。

教书第二年，学校就让我担任班主任。刚接到班级，激动和憧憬之余，心中也泛起了点点忧愁。我能否带好这个班呢? 整个暑假我都在设想我的班级的未来发展蓝图。我制定了详细的班级建设的方案，从教室布置到班干部的选聘等我都制定了一些详细的规则和标准。 暑假军训期间，我终于第一次见到了我的同学们。其间，我指定了临时班干部，在他们的协助下开始布置教室。首先面向全班同学征求教室布置的创意方案。接着，全班同学献计献策，开始自己动手布置教室。经过一个星期的努力，我们班教室终于布置好了。教室的四面是四幅春夏秋冬的风景图，在前门进来的墙壁上挂了一幅“明日歌”，提醒同学们当天的事情要当天完成。在黑板的两侧，一侧是“宣传栏”，另一侧是我们班委设计的“心愿墙”，对周围同学的祝愿或者对自己的一些期待，随时都可以贴在心愿墙上。 俗话说：“国有国法，家有家规。\"一个班集体也应该有相应的规则，所以我特地和班干部策划了一堂主题班会课，特别讨论制定我们班的班规。因为只有让学生参与、理解、信服的班规条例，才能真正具有时效性。关于班规的实行我是这样做的：每周一次德育量化统计，由两位纪检委员负责，打分的标准严格按照班规上的条例。在执行中遇到“班规”中没有规定的内容，由班长和纪检委员提出讨论解决。此外，我们确定了班级的班歌《我的舞台》。班歌让学生们有一种归属感、集体感、自豪感。 【问题】（1）写出这位班主任班集体建设的步骤。 【问题】（2）请根据班集体建设的内容与步骤评价这位班主任的做法。 【问题】（3）在班集体的初建阶段应注意哪些问题? 参: （1）材料中班主任建设班集体的步骤为：1、制定详细班级建设方案；2、选举班干部3、班级物理环境布置；4、制定班规等班级制度；5、营造班级氛围。 班集体建设的步骤主要有：1、确定班集体的发展目标；2、建设班干伍，健全班集体组织；3、营造环境形成良好班风；4、培养集体荣誉感；5、组织形式多样的活动；6、制订规章制度。 （2）上面材料中的班主任是严格按照班级建设的步骤进行班集体建设的。首先，他对整个班

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级发展做了详细的规划，为班级的发展确立了目标、任务；其次，他组建了班干部团队，并委派班干部开展布置班级活动，通过布置教室营造了温馨的学习环境；第三，制定班规，确立了实施的方法；有通过征集班歌活动营造班级的文化氛围，增强学生的归属感和荣誉感。改班主任班级建设的步骤清晰、循序渐进。 （3）班集体初建阶段需要注意的问题：要全面了解学生，可以通过档案、与学生交流沟通、观察等方法全面了解班级学生的个性性格，为建设良好的班级打基础；要制定适合的班级发展目标，目标要与班级整体风格一致，目标要可行、详细、全面，让每位学生都明确班级发展的目标；班主任要组织一些增进同学了解的班级活动，并在活动中发掘班级中的活跃分子和组织能力强的学生，可以在下一阶段委以班干部的职责。

有的家长在孩子取得高分时便给予金钱或者物质上的奖励，在孩子成绩不佳时就责骂处罚，甚至棍棒加身。 【问题】请分析这种做法的利弊，并给出合理化的建议。

参: 评价不是目的而是教育和激发学习动机的手段。成绩好时的奖赏可能让学生保持这种学习的兴趣，争取下次发挥得更好。但是这种方式不好的一面是，一旦这种奖赏取消，可能会削弱学习动机。如果每次的奖赏力度一样也不能很好维持这种学习热情，因此，金钱或者物质上的奖励只是一种外在的学习动机的维持。而成绩差时进行体罚，可能会让孩子为避免被打而努力学习，但是如果没有好的方法的引导，成绩仍然提不高，孩子可能会习得性无助，削弱学习动机，无法持久学习投入和收到好效果。 建议：强化量对孩子的行为反应的影响是显著的，因此在教育上，强化要适量。为了激发和维持学生的学习动机，就要有效地利用各种强化方式，灵活安排各种强化形式。如：①设置明确、具体、适当的学习目标。②反馈要明确、适当、及时、经常。③要进行正面的、积极的评价。

阅读材料，回答问题 以下是有关学科课程和活动课程关系的一段论述： 学科课程和活动课程“各有长短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的实践基础和支持它们存在的条件。同时，它们在各自不同的条件下，其合理性和有效性又都不一样的。搞单一化和绝对化是行不能的。一解决学科课程和活动课程熟优熟劣之争，必须摆脱多年来影响教学论和课程论领域的理论脱离实际和形而上学的思想方法，如实地、准确地、全面地反映实际，不要把这两类各具特点、各有侧重的课程论搞成水火不容的两大营垒，不能像国外的‘现代派’或‘进步派’把学科课程论批判得一无是处。” 【问题】（1）列出活动课程与学科课程的优缺点。 【问题】（2）活动课程与学科课程的关系。 【问题】（3）课程实施中应该如何处理活动课程与学科课程的关系?

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参: （1）活动课程的优点：有利于学生学习的主动性、积极性的发挥；有利于学生在与科学知识的交互作用的过程中获得人格的发展；有利于培养学生解决世纪问题的能力；有利于学生获得对世界的完整认识。活动课程的局限：过分夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统科学知识的学习，忽视儿童思维力和其他品质的发展，降低了学生的系统知识的水平，降低了教师的指导作用。 学科中心课程论的优点：有利于文化遗产的保存与传递；有利于系统知识的掌握；有利于促进学生思维的发展；课程的结构比较单纯，容易教学和评价。缺点：按照学科组织教学内容，容易把相关知识割裂；学科内容往往与社会关心的问题实际发生脱节；没有考虑学生的兴趣与需要。 （2）活动课程与学科课程是两种不同的课程形态，活动课程以儿童的生活经验为起点，学科课程以学科的逻辑经验为起点。 活动课程与学科课程具有内在的统一性：活动课程并不排斥逻辑经验的价值，排斥的是脱离儿童的心理经验，从而阻碍儿童的发展；学科课程也不排斥儿童的心理经验，所排斥的是盲目沉醉于儿童当前经验发展的水平，从而抑制儿童经验的进一步发展。不能是非此即彼的态度，要综合起来运用。 （3）加强活动课程的规范化；改善中小学教师的课程观；统筹编排两类课程的内容；做好对学校课程的评价工作。

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