教育改革的顶层设计和底层创新

萤新定　教科书－＿一一　声　各科教材在编写时都应紧扣课程标准．严格　立　数字教科书的形态特点ｓ发展　控制深度和难度，杜绝任意拔高。要在教材编写　日　《课程・教材・教法》，赵志明，２０１４年第　中减轻学业负担，除了控制容量，还要特别关注　３期　到设计合理的学习过程，提高学习效率，引导教　数字教科书彻底了传统的教科书形　师和学生从机械训练走向探究发现。　态。具体表现为：教科书呈现的富媒性与定　——暴生君北京教育科学研究院教材开发研究　制性、教科书内容的关联性与开放性、教科　室主任　书教学的互动性与自主性，以及教科书载体　的多样性与移动性。数字教科书在发展过程　当前。学问和生活不接轨在儿童教育领域尤为突　中，将呈现出“国家定义”和“个人定义”　出。科技已进入２１世纪，不少人的教育意识却停留在　两种主要形态。其中，　“国家定义”的数字　蛮荒时代。棍棒教育的支持者动不动就拿“中国传统　教科书又包括纸质教科书“数字化”、数字化　教育”说事。这样的教育，却让经常被苛责的孩子，　实验教科书、国家标准数字教科书三个发展　学会了苛刻；经常被打骂的孩子．学会了仇恨……人　层次。　“个人定义”是数字教科书的最大特　生万事，得体的手段才能产生良好的效果。教育更是　色，体现了时代的进步与教科书的发展方向。　如此。我们对孩子有了信心。才能放下心中的巴掌，　它既是“国家定义”数字教科书的重要补充，　继而放下手中的巴掌。　也是对“国家定义”数字教科书的一种挑战。　——尹建莉著名教育作家　总之，数字教科书应通过“国家定义”和　“个人定义”的博弈与互补，趋向学习的开　现在。恶搞风行网络。一些侮辱性的娱乐恶搞，　放、自由与创新。　将一些不正确的人生观、价值观有意无意地传给了心　智尚未成熟的孩子们。他们看到的是恶搞之后哗众取　教育改革的顸瑟设计和底层锇新　宠的效果，却很少知道恶搞本身充满着低俗与无知。对　《上海教育》，王懋功，２０１４年第３期　孩子涉网的教育不能局限于对暴力、色情等的围追堵截，　在人们热切期盼顶层设计、普遍关注考　而应当从小对他们进行文明用网的引导。特别要清楚地　试制度改革的时候，教育工作者需要理性地　告知网络法律知识与娱乐的界限．不能让他们因为个人　思考改革的操作性问题，也就是教育人应该　的好恶、喜怒而在网络上喧哗，博得一时之点击率，　怎么做的问题。第一，要思考主动对接的问　忽视了自己应当承担的法律责任和道德义务。　题。教育转型发展的实效性，需要每个地区、　——锦秀文《法制日报》记者　每所学校的创新对接。而顶层设计的改革引　导，也是驱动和激励基层改革的动力和源泉。　多年以来，我们强调的是把学生培养成社会主义　以对接的举措对接顶层改革，才能赢得最大　的人。当我们不自觉地把学生培养成了社会主义　的改革红利。第二，要思考主动改革的问题。　建设的工具，就容易导致教育的模式化。因此，我们　顶层设计需要上下联动，自下而上的基层改　不能只从工具意义上理解教育．更要从人的意义上理　革可以呼应顶层设计。每一位教育工作者应　解教育。社会主义建设里，只有学生个人发展好了，　敢于担当、积极有为，以基层的主动改革呼　将来才能够更好地为社会主义建设服务。长期以来，　应顶层设计，在新一轮改革浪潮中赢得先机。　我们漠视了这一点。现在，　我们应该从国家的层面去　总之，在进入改革深水区后，需要站高望远，　推行以学生为中心的教育，　而不是把学生当做教育生　也需要探索创新，只有坚持顶层设计和底层　产线上的产品。　创新相结合，才能闯激流、过险滩。Ｅ　——李培根华中科技大学校长Ｅ三　２０１４．４福止教　７