小学语文评价方案
（讨论稿）
一 指导思想：
教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。
这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。
二 评价原则：
1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。
2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。
5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。
三 评价内容：
（一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长 （形成性评价）
（二）知识积累、部分技能掌握 （终结性评价）
1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。 （书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。 （口头检测） 关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。
关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
四 评价方式及量表：
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形成性评价建议方式： 问卷举例：附表 印章使用举例： 等级使用举例： 知识单向过关检测
终结性评价方式：
书面检测与口头检测结合。
（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。 （二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。
朗读评价
每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。
1 方式：分组检测与抽查结合。
（1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。
（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。
2 评价量表如下：
小学语文低年段朗读教学评价标准 评分项三星级 二星级 目 一星级 正普通话基本标准。发音基本普通话标普通话很不标准。错确程正确,错字、添字、漏字在3处以准、发音正确。 字、添字、漏字超过3处。 度 内（包括3处）。 流朗读流利,朗读结巴、不流利，朗读基本流利,回读和不恰利程不回读，停顿恰回读和不恰当停顿超过3当停顿在3处以内（包括3处）。 度 当。 处。 备注：按两项中最高级别等级记录成绩。
小学语文中年段朗读教学评价标准 评分项三星级 二星级 目 一星级
2
普通话基本标准。正普通话标准，发发音基本正确，错字、普通话很不标准。错字、确程音正确。 添字、漏字在3处以内添字、漏字超过3处。 度 （包括3处）。 朗读基本流利，不流朗读流利，不唱朗读结巴不流利，唱读，唱读，回读和不恰当停利程读，不回读，标点停回读和不恰当停顿非常严顿在3处以内（包括3度 顿和句中停顿恰当。 重，已超过3处。 处）。 感能根据课文内朗读没有感情，读书只基本能做到有感情情表容、情感需要确定朗有一个声调，读不出不同的地朗读，速度适中。 现 读的速度和音调。 语音、语速、语气的变化 建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
小学语文高年段朗读教学评价标准 评分项三星级 二星级 一星级 目 普通话基本标准，正普通话非常不标准，错普通话标准，发音基本正确，错字、确程字（包括添字、漏字）已超发音正确。 添字、漏字在3处以内度 过3处。 （包括3处）。 朗读流利，不朗读基本流利，不流朗读结巴不流利，唱唱读，不重复回读，唱读，回读和不恰当停利程读，回读和不恰当停顿非常标点停顿和句中停顿在3处以内（包括3度 严重，已超过3处。 顿恰当。 处）。 能根据课文内感朗读没有感情，读书只容、情感需要，用基本能做到有感情情表有一个声调，读不出不同的不同语速、语调准地朗读，速度适中。 现 语音、语速、语气的变化 确表达感情。 建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。
诵读与阅读评价
包括必背古诗文及课外阅读内容。全员检测与抽测相结合。
分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。以阅读考级的形式进行检测。检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。
（一） 考级说明
1 关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。各级设级
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别证书，以激励学生阅读兴趣。
2 各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。
3 考级评审委员会的组成：
“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。
“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。 “中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。
4 学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。
（二） 考级程序
1 申报考级者需记诵必背的篇目，阅读相应的必读和选读书目。 2 考级提交的资料
（1）个人填写的《考级申报表》一份。 （2）与申报级别相应的读书笔记。 3 考级内容
（1）考级者向评委展示自己的读书笔记。 （2）参加“口试”。
考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。 测试内容： 一至六级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
七至十级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）从读过的书中选取一个故事讲述。（4）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。
特级：（1）向考评委汇报读书内容和感受。（2）文学常识测试（10道题）。（3）评委（老师和学生）各提3个问题，答对5个为过关。
4 “读书笔记”考级要求：
一至六级要求：一级不少于10篇，二至六级每级不少于15篇。七至十级：每级不少于30篇。申报特级读者的读书笔记不少于40篇。
（阅读考级操作比较麻烦，在未形成学校单位的考级序列前，可尝试先以班为单位考级，考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。）
六 几点要求：
（一）分管校长负责本校的小学生语文评价工作，要统筹安排，合理分工；教导主任和语文教研组长要具体抓好落实，语文组要发挥教研组团队力量。
（二）学校可根据教研室“小学语文评价方案”，结合各学校不同情况，对方案进行调整使用。尝试采用多种评价方式，创新小学生语文评价策略。以适合
4
学生、简便易行、起到效果为原则。
（三）学校要认真组织测试，结果要记入学生评价手册。
（四）各校结合学期复习工作，合理安排测试教师和每班具体测试时间。 （五）各校及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题，撰写总结报告。
附表1：
课外阅读考级申报表
姓名 别 性 龄 年 级 班 报考考级时级别 间 背诵优秀诗文 自查（ ）篇 教师查（ ）篇 考评小组查 符合（ ） 不符合（ ）
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必读书目： 选读书目： 读书笔记 自查（ ）篇 教师查（ ）篇 考评小组查 符合（ ） 不符合（ ） 口头测试 优（ ） 良（ ） 合格（ ） 考评评审委员会 同意（ ） 不同意（ ） 如果你顺利通过考级，那么祝贺你，可以拿到等级证书了！ 如果未通过，请不要气馁，继续加油哦，相信你一定做得到！ 附表2：
考级优秀诗文背诵篇目
级别 一级 二级 三级 四级 背诵内容 75首必背古诗1——5首 《弟子规》前四部分：总序、入则孝、出则弟、谨。 6——10首 《弟子规》剩余部分：信、泛爱众、亲仁、余力学文 11——20首 笠翁对韵10篇 21——30首 笠翁对韵10篇 6
五级 六级 七级 八级 九级 十级 特级
附表3：
31——40首 《论语》10则 41——50首 《论语》10则 51——60首 《大学》 61——75首 《中庸》 复习75首必背古诗前35首，自主选择古今中外名篇10篇 复习75首必背古诗后40首，自主选择古今中外名篇10篇 自主选择古今中外名篇20篇 各级课外阅读书目 低段书目（1~4级）
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
书目 安徒生童话（必读） 格林童话（必读） 没头脑和不高兴 小猪稀哩呼噜 小巴掌童话 我和小姐姐克拉拉 一年级大个子二年级的小个子 电话里的童话 带小鱼儿去旅行 小学生丰子恺读本 著 译 萧袤 钱理群 主编 楼淑建 编译 【日】古田足日 彭 懿译 【意】罗大里 张 密作者 【丹】安徒生 任溶溶译 【德】格林兄弟 原驰，小嘉改写 任溶溶 孙幼军 张秋生 【德】茵可夫 陈 俊出版社 浙江少儿 浙江少儿 浙江少儿 春风文艺 浙江少儿 21世纪 接力 新蕾 浙江少儿 浙江少儿 中段书目（5~8级）
序号 1 2 书目 小学生叶圣陶读本（必读） 中国神话故事（必读） 作者 钱理群 主编 王小庆 陈金铭 编著 龙彼德，张婴音 等编写 出版社 浙江少儿 浙江少儿
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3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 爱丽丝漫游奇境 詹姆斯与大仙桃 鼹鼠的月亮河 小狐狸阿权 木偶奇遇记 淘气包埃米尔 海豹历险记 戴小桥和他的哥们儿 亲爱的汉修先生 野生的爱尔莎 宝葫芦的秘密 彼得·潘 人鸦 柳林风声 夏洛的网 野马归野 小学生冰心读本 小学生巴金读本 【英】刘易斯·卡罗尔 杨咏梅译 【英】罗尔德·达尔 紫 岫译 王一梅 【日】新美南吉 周龙梅 彭懿译 【意】科洛迪 任溶溶译 【瑞】林格伦 李之义译 【法】黎达 严大椿译 梅子涵 【美】克莱瑞 柯倩华译 【奥】乔伊·亚当森 赵 颖译 张天翼 【英】巴里 陆如燕，徐玉良 编译 【奥】维克 陈俊 译 【英】肯尼斯·格雷厄姆 季天然 译 【美】E·B·怀特 任溶溶译 沈石溪 钱理群 主编 周益民 王小庆 编著 钱理群 主编 王丽琴 王乐芬 编著 浙江少儿 明天 浙江少儿 新星 浙江少儿 中国少儿 少儿 新蕾 新蕾 北京少儿 湖北少儿 浙江少儿 21世纪 浙江少儿 上译 浙江少儿 浙江少儿 浙江少儿
高段书目（9~11级）
序号 1 2 3 书目 伊索寓言（必读） 小学生朱自清读本（必读） 昆虫记 作者 【希腊】伊索 王焕生 译 钱理群 主编 朱煜 编著 【法】法布尔 OPEN工作社
出版社 浙江少儿 浙江少儿 浙江少儿 8
编译 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 马提与祖父 草房子 西顿动物故事 我的妈妈是精灵 我是白痴 林汉达：中国历史故事集 鲁滨逊漂流记 不老泉 有老鼠牌铅笔吗 平民总统林肯 西游记 战马 城南旧事 小王子 青灯有味似儿时 小学生鲁迅读本 小学生老舍读本 【意】普密尼 张莉莉译 曹文轩 【加】E.T.西顿 蒲隆译 陈丹燕 王淑芬 林汉达 【英】笛福 【美】巴比特 李棠佳 译 张之路 薛卫民 吴承恩原著 季然 改写 【英】迈克尔·莫波格 李晋 译 林海音 著 王蔚 画 【法】圣埃克絮佩里 周克希译 徐鲁 钱理群 主编 刘发建 编著 钱理群 主编 蒋军晶 编著 新蕾 江苏少儿 长春 少儿 21世纪 中国少儿 浙江少儿 21世纪 浙江少儿 吉林文史 浙江少儿 南海 浙江少儿 上海译文 浙江少儿 浙江少儿 浙江少儿
附表3
形成性评价——家长问卷举例 （网络答题——问卷网） 问题
选项 9
是否把学习当作一件快乐的事，是否乐意向父母讲述学校、班级生活 能否完成学习任务，并讲求一定方法 写字是否有如下好习惯 A非常乐意 b乐意 c 一般 A 能 b 不能 A 姿势正确 b 有一定速度 （不少于20个/分钟） 读书是否有如下好习惯 A默读有一定速度（不少于300字/分钟） b边读边想 能否自己想办法解决阅读中的困A能 b不能 难，注意借助工具书阅读 是否爱读各种类型的课外书 A是 b否 读课外书是否有如下好习惯 A边读边想边标注 b 默读有一定速度c提出问题并乐于解决 是否对习作有兴趣 A是 b否 有没有将生活中的事随时记录的习A有 b无 惯
附表4
形成性评价——印章使用举例
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