学科核心素养导向的思想政治课教学资源设计——以“实现中华民族

文/苏百泉【摘 要】教学资源设计围绕学科核心素养、教学目标和教学活动展开，是教学活动实现的关键

载体。在高中思想政治课教学中，教师在进行教学资源设计时，可以先根据学业要求对学科核心素 养培养目标进行筛选，再将学科核心素养具体化为单元课时教学目标，然后依据教学目标设计教学

活动，最后围绕教学活动组织教学资源，进而有效培养学生的学科核心素养。【关键词】高中思想政治课 学科核心素养 教学资源设计教学资源是指在教学过程中，有利于实现教学 目标，优化教学活动，提升教学品质的一切可利用 要素的总和。m教学资源种类繁多，本文重点关注教

的诸多因素中，起决定作用的因素是教学目标和教

学活动。教学目标决定教学活动，教学活动又决定教 学资源，教学资源是教学目标达成和教学活动展开 的必要支撑。《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出，

科书之外的文本资源。教学活动是在教学资源的筛 选、整合、活化及优化基础上的教育活动，教学资源 是提升教学品质的重要依托。通往优质教学的主要

要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动 型学科课程，学科核心素养是确立教学目标的先导。

途径“是课堂教学资源的优化，表现为教师逐渐树立 起资源的意识和观念，不再将自己当作唯一的教学

因此，学科核心素养导向的思想政治课教学资源设 计的环节是：教师应首先筛选出某单元某课时的学科

资源，而是将课堂教学方方面面的潜在资源提升到 显性的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用、整合， 从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。”⑵

核心素养培养目标，将其具体化为单元、课时教学目

标，然后依据教学目标设计教学活动组织教学资源。由此可见，教学资源设计是达成教育教学目标、提升

二、学科核心素养导向的思想政治课教

学资源设计的实践探索笔者以思想政治课必修1《中国特色社会主义》第

教育品质的必然要求。一、学科核心素养导向的思想政治课教

学资源设计的环节教师进行教学资源设计时，需要将其置于教学

四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中 华民族伟大复兴”第二课时“实现中华民族伟大复兴

设计整体结构中进行分析。一般来说，教学设计主 要包括教材教法分析、教学目标设计、教学活动设计、 作业设计、教学评价设计、教学资源设计等环节。在 这些环节中，教学资源设计是教学设计由理念走向

的” 一课的教学设计和实践为例，阐述如何以 学科核心素养为导向进行思想政治课教学资源设计。1.根据学业要求确定适合本课教学内容的学科

核心素养培养目标实践的最后一环，教学资源设计的完成意味着教学 设计可以正式转入教学实践。在影响教学资源设计

高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、 科学精神、法治意识、公共参与四个方面。在进行教

66思政课教学2020/2AB况代永歹学设计时，教师首先应该根据课程模块、单元、课时 的具体内容和要求，确定本课指向的主要学科核心 素养。那么如何确定？笔者认为，学业要求是个重要

抓手。学业要求是连接内容标准与学科核心素养的 桥梁，各模块的学业要求是学生基于模块基本内容

应达到的思想政治学科核心素养目标。必修1的“学

业要求全部指向'政治认同’’科学精神'素养。”⑶政治认同是科学精神等素养有中国特色的共同

标识，科学精神则是达成政治认同等素养的基本条 件。⑷思想政治教育的最大魅力是以理服人。以理服

人就需要有论证、推理、辨析、评价、反思、重建等思

维过程。所以，教学不能直接向学生呈现结论，而 应该通过各种教学资源，创设复杂情境，让学生在

情境之中经历去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及 里的思维过程，最终“发现”真理、达到“真知”，进而

实现由“知”转“信”，形成真正的政治认同。2.将学科核心素养培养目标具体化为教学目标学科核心素养是设定教学目标的依据，教学目

标是学科核心素养的具体化。教学目标分为单元和

课时教学目标，课时教学目标是单元教学目标的细

化。单元或课时教学目标到底应如何表述，需要从 学科核心素养中寻找思路，需要将学科核心素养分

解为价值观念、必备品格、关键能力等要素，结合教 学内容和学生实际情况，进行具体阐述。本课时的教学目标设定过程如下：第一步，以必 修1主要培养的学科核心素养——政治认同和科学精 神为指导，设定第四课的单元教学目标——通过单 元教学，阐述“新时育新思想，新思想引领新征

程”的内在逻辑，坚定坚持和发展中国特色社会主义 的自信，为树立主义远大理想奠定初步的基础。 第二步，将单元教学目标细化为课时教学目标——

⑴围绕冲国梦是什么”的主题，通过探究活动，解 释的内涵和本质，辨析国家梦与个人梦的关

系、与世界梦的关系，论述青年学生在实现中 华民族伟大复兴历史征程中的责任，具有审视中华 民族伟大复兴的国际视角。（2）围绕“如何实现”

的主题，引导学生以历史发展的观点归纳新时代为

的实现提供的条件，以横向对比的视角论述

实现的优势和劣势，树立对中华民族伟大复 兴的自信，表明投身其中的积极态度。3. 围绕教学目标设计课时教学活动教学活动是教学目标在教学过程的动态呈现， 是连接教学目标与教学资源设计的关键环节。在思 想政治课活动型学科课程建构的过程中，“议题设 计”“问题链设计”是教学活动设计的关键内容。议

题是单元或课时探讨的中心问题，是单元或课时教

学目标的凝练。问题链由若干基本问题与一系列小问 题构成。其中基本问题是议题的分解，是探讨议题

的阶梯，是划分教学环节的依据；小问题则是基本问 题的细化，是师生互动的重要载体。由此，课时教学

活动设计主要包括三步：第一步，将课时教学目标凝 结为议题；第二步，围绕议题设计基本问题并划分教

学环节，第三步，将基本问题细化为问题链。思想政治课必修1涉及内容理论性和性强， 与学生生活经验有较大距离。在课堂教学中，如何

避免教师一言堂，发挥学生主体作用，设计学生充 分参与的教学活动，是个难题。这需要教师将宏大 命题转化为学生关切的问题，从学生生活经验中寻

找切入点来设计问题，激发学生参与讨论。因此，本

课时将教学目标凝练为“我们的未来向何处去”这一 议题，并设计了三个探究的基本问题（见下表），通 过问题链和多种文本资源，形成“一系列活动及其结

构化设计”来引导学生思考、讨论、发言、争论，实现 了“课程内容活动化”的目标。以探究二的问题链为例，在和世界梦关

系问题上，学生很容易认为，因为实现是对世 界的贡献，所以必然和其他国家的梦想相一致。所

以，学生会认为这个问题没有探究价值。因此笔者 通过前五个问题，层层递进，逐步引导学生关注到

其他国家对的不同态度，通过打破学生原有

的认知，引发学生思考和发言的兴致。4. 围绕教学活动组织教学资源教学资源是保证课程目标实现和课程实施顺利 进行的基础，是课程因素的天然来源和课程实施的

条件。⑸在本课中，笔者选用的教学资源主要包括如 下三组：67九代永歹 2020/2AB思政课教学表“实现中华民族伟大复兴的”教学活动设计议题

基本问题问题链(1) 国家会做梦吗？是谁的梦？的主体是谁？探究一：国家梦和 (2) 你的梦想是什么？个人梦的关系(3) 你的梦想和是什么关系？(4) 结合材料，谈谈你对国家梦和个人梦关系的看法。(1) 和捷克人、阿根廷人、坦桑尼亚人、斐济人、哥斯达黎加人、埃及人、

日本人、美国人、朝鲜人、越南人……的梦一样吗？探究二：和

(2) 当我们在说的时候，你觉得其他国家的人会是什么态度？支持还

我们的未来向何处去？世界梦的关系是反对？(3) 中国的复兴是否意味着复仇？(4) 为什么世界各国对中国形象的判断存在这样的差异？(5) 我们应如何塑造国家形象，以更好实现？(1) 能实现吗？为什么？探究三：如何实现

(2) 新时代为的实现提供了什么条件？？(3) 新时代在提升我们自信的同时，有没有消除我们的自卑？是否让我们变

得自负呢？(4) 结合材料，谈谈要想实现，我们需要怎么做？【第一组］问题：和世界梦的关系是怎样的？问题：结合材料，谈谈你对国家梦和个人梦关系

教学资源：的看法。材料I .中国希望塑造的国家形象教学资源：中国这头狮子已经醒了，但这是一只和平的、可

材料I •个人和国家关系的不同主张亲的、文明的狮子。——201 4年*总在中法

材料2.马克思关于个人和集体关系的论述：建交50周年纪念大会上的讲话“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社

材料2.美国眼中的中国会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自 美国副总统彭斯2018年10月4日就中美关系发 由发展是一切人的自由发展的条件。”——《党宣 表演讲的片段摘录。言》材料3.某些国家眼中的中国形象“只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才 (教师出示图片)能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人

与世界其他国家的梦想不可能完全一致, 自由。”——《马克思恩格斯文集》第1卷世界各国对的态度也不完全一样，甚至有些

形成对“实现中华民族伟大复兴的”的政 国家会反对、仇视“”。本组教学资源通过提供 治认同看似简单，实则不然。学生只有真正理解“国

中国、美国、部分其他国家三种不同视角的材料，引

家梦”与“个人梦”之间“互为条件、互相成就”的辩证 导学生关注和思考问题的复杂性。关系，才能自觉将个人的人生理想融入国家和民族

在创设复杂情境的基础上，通过“为什么中外对

的伟大梦想之中。所以，笔者选取了两组文本材料, 中国形象的判断存在这样的差异”“我们应如何塑造 通过提出问题“阅读材料，你认为国家梦和个人梦是 国家形象，以更好实现”的提问，引导学生在

什么关系”，组织学生展开小组讨论，鼓励学生充分 全面分析的基础上，先加深理解，再正确评价，进 表达，逐步引导学生得出结论，帮助学生用“科学精

而提出解决问题的方案。神”为“”的“政治认同”打下基础。［第三组］［第二组］问题：新时代在提升我们自信的同时，有没有消

682020/2AB 代永浄思政课教学除我们的自卑？是否让我们变得自负呢？教学资源：材料1.2015年，清华大学教授胡鞍钢指出：“根

据2009年、2010年的数据推算，按不变价格的国际 美元，中国经济总量已经超过美国。从2015年已经

开始了一个中国世纪。中国现今的六大实力（经济实 力、科技实力、综合国力、国防实力、国际影响力、文

化软实力）发展，已进入全面赶超、主体超越美国时 期——其中前三大实力早已超越美国。”材料2 .我们暂且不要讨论中国的经济总量什么

时候能够超过美国，先问问另外三个“什么时候”：第 一，什么时候全球的精英会把孩子送到中国留学，而 不是像今天都把他们的孩子送到美国、欧洲留学？第

二，什么时候全球的年轻人会最欣赏中国的电影、文

化、书籍，而不是像今天他们最喜欢的是美国、欧洲 的电影、书籍、音乐？第三，什么时候全球的消费者在 选择产品的时候，会首选中国的品牌？（摘自网络）材料3.科技日报社总编辑刘亚东的演讲视频在本组教学资源中，笔者选取的三种材料来源、 形式各不相同，最终引导学生讨论并回答“实现中国

梦中的自信、自卑和自负问题”。这样的设计与学生 生活贴近，又有一定的内在冲突，让学生有话可说，

有助于激发学生围绕“自信”话题展开讨论，认清自 信和自卑、自负的关系，在新时代建立真正的自信。三、关于教学资源设计的几点思考教学资源在教学活动中主要发挥创设情境的功

能，创设情境是思想政治课教学资源应用的重要方 式。在情境中，师生共同探究，完成感知、理解、巩 固、应用等一系列学习活动。在设计教学资源时，我

们应注意以下几点：1.立足于培养学生的高阶思维，创设真实复杂的

情境在学生思维品质培养中，最重要的是要关注高 阶思维培养。要想提升学生的思维品质，在教学资 源设计中，要注意创设有层次的情景，尤其是要注 意情景的真实性和复杂性。一方面，在事实层面上,

复杂的社会事物往往具有多种、多重属性，事物属性

的多层次、多方位要求我们观察事物要多角度。另一

方面，在价值层面上，复杂的社会事物往往具有多 种功能和价值，正所谓仁者见仁、智者见智。2.立足于激发学生学习动机，创设新颖开放的情

境教学实践证明，具有新颖性、可质疑、可探讨的

资源能够更好地激发学生的学习动机。教科书之外 的非权威文本赋予了师生各自解读的平等“权力”， 教学文本与师生、教师与学生之间形成了平等关系，

主导教学关系的不再是学生中心抑或教师中心，而

是以教学文本为纽带的真理探究活动。在非教科书 文本的解读中，“对话便是真理的敞亮和思想本身的 实现”。冏当然，这并非否认教科书文本的意义，而 是说教科书文本作为一种权威性、结论性、正统性的

主张，最佳的呈现方式是出现在教学的最后环节。这

样，既不会因为出现过早而局限学生思维，又不会 因为缺乏价值观引领而让学生陷入价值混乱。[本文系上海市第四期“双名工程”攻关计划“思

想政治课基于综合性、活动型学科课程的单元教学 实践研究”的阶段性研究成果]参考文献：[1] 上海市教育委员会教学研究室.中学思想品

德和思想政治单元教学设计指南[M],北京：人民教

育出版社，2018 : 72.[2] 郑金洲.课堂教学变革的十个要点[J].教育

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准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，

2018 : 70-71, 37.[5] 黄晓玲.课程资源：界定、特点、状态、类型[J].

中国教育学刊，2004 （ 4）.[6] [德]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：生

活•读书•新知三联书店，1991 : 12.（作者单位：华东师范大学第二附属中学，上海,

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