高中英语有效作业布置的行动研究

第１２卷第３期　２０１０年６月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　、，０１．１２．ＮＯ．３　Ｊｕｎ一２ＯｌＯ　高中英语有效作业布置的行动研究　汪富金　摘　要：本文针对英语教学中作业布置普遍存在的问题进行了分析和探讨。研究发现，英语作业题型多样化、　作业难度梯度化和评价方式多元化，能够使英语作业布置更加有效，加强学生对所学知识的巩固。　关键词：英语作业；作业题型；评价方式。　中图分类号：Ｇ６２３．３１　文献标识码：ｃ　文章编号：１００９．２５３６（２０１０）０３—００２４—０４　一、引言　能性，而且教师也不容易看出学生是否认真做作　新课程改革对作业练习的设计提出了要　业。有个理科好而英语弱的同学这样说：“我每次　求——要体现学生个性发展的需要，重视基础性，　英语作业都放最后做，因为如果时间来不及，可　增强有效性；要优化作业的结构与组合，注意加　以随便写上答案，好交差。”另一个英语基础不错　强整合，分清层次，强调梯度等。对此，高中英　的同学则说：“英语作业每次都是选择题，有些题　语教学需要提供适应学生发展的有效作业，关注　目虽然做对了，可是不知道其原因，而老师很多　学生整体素质的培养，把学生的全面发展作为教　时候只把出错率比较高的题目讲解一下，所以不　学的基本出发点。本文立足于日常教学，对提高　懂的还是照样不懂。”　英语作业有效布置，并加强学生对所学知识的巩　二是英语作业的难度设计方面，作业缺少难　固进行了研究。　易梯度。无论上新课也好，上复习课也好，英语　作业大多是高考模拟题。有些作业应该在课文知　二、英语作业布置中存在的问题　识点讲解之后才能做的，但教师在新课之前就把　笔者所在的高中是一所省重点高中，英语作　作业布置给学生了，效果可想而知。　为主课几乎每天都有作业。作为两个班的英语教　同时，英语作业布置中还存在另外两个问题：　师，笔者在平时教学和与学生交流中发现，英语　以提高英语口语能力和写作能力为目标的作业很　作业中存在比较突出的问题。　少；缺乏行之有效的作业反馈及评价方式。　通过与不同层次的学生谈话，和与其他教师　以上的访谈结果显示：首先，英语作业题型　探讨英语作业布置，笔者发现，英语作业布置存　的单一性是作业布置有效性的最大障碍；其次，　在的问题主要体现在以下两个方面。　作业普遍偏难，没有梯度，与课本的重点、难点　一是英语作业的题型设计方面，形式多以选　相脱节是导致不同层次学生对英语作业不满的另　择题为主，比如：单项选择、完形填空、阅读理　一个重要原因；此外，学生在学习英语过程中，　解等，学生从Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个选项中选择一个　重输入，轻输出，也就是说，听力和阅读训练比　即可。如果当天作业较多，也存在应付作业的可　较多，而口语及写作的训练比较少；最后，缺乏　对作业行之有效的反馈及评价，久而久之，使学　生忽视作业对巩固所学知识的作用，形成应付作　业的心态。　需要。当然，在这一活动中，　教师要充分发挥评　价的作用，如适时进行点评，　及时给予学生鼓励　等。　４．实施课堂任务型写作，　要求学生围绕本单　元的话题进行写作　三、解决问题的对策　明确以上问题后，笔者制定了相应的行动措　学生通常认为英语写作枯燥乏味且无从下手。　施：　１．改变英语作业的题型　单一的选择题不足以培养学生的综合语言运　用能力，因此，笔者向备课组建议把英语作业的　题型分为：短语中英互译、根据课文重点句型填　空、用单词正确形式填空、重点句翻译、短文改　错等。即增加主观题的题量，变以前单一的选择　题为多样化的题型，注重英语语言运用能力的培　养。　２．把英语作业分为基础篇、提高篇和综合能　力篇，由易到难，体现梯度，并且使题目内容紧　扣课本　教师在编写教案时，一定要以课本为基础，　把每个单元的作业分为基础篇，也即根据课文填　空、重点短语中英互译、重点句型变换，提高篇　则包括历年高考中与本单元语法、短语或句型有　关的考点的再现。题型包括单选、短文改错、补　充句子、翻译等；综合能力篇是对本单元综合语　言能力的检测，题型有完形填空、阅读理解及写　作等，有时也有难句翻译。在英语作业布置中，　要适当、合理地把握翻译的重要性，因为翻译是　一种学习手段，适当地进行汉英对比可以使学生　加深对英语的准确理解，并为学生今后的工作和　继续学习打下基础（浙江省普通高中新课程实验　工作专业指导委员会，２００７）。　３．增加每周两次的表演练习，学生两人一组　合作，轮流到讲台前表演　平时布置的作业很少有口语方面的练习，即　便布置了口语练习的作业，也没有很好的方式来　检测。所以如果教师在英语课前几分钟，让学生　去讲台前表演，则能比较有效地解决这一问题。　表演练习从一定程度上给了学生自由发挥语言综　合运用能力的机会，所以能满足学生个性发展的　所以，笔者在以往实施“课堂任务型写长法”的　实证研究（汪富金、宋顺生，２００９）的基础上，　让学生根据本单元的话题写一篇符合自己情况的　英语模拟作文，发挥想象，并鼓励他们运用本单　元所学的重点词汇和短语句型。　５．实施多元、有效的评价方式　对学生英语作业缺乏有效的评价一直是实现　作业有效性的障碍。采用何种评价方式才能有效　评估学生的不同形式的作业，并增加作业的有效　性呢？通过反思，笔者认为评价也要多元化，无　论是评价的方式，还是评价的内容。针对不同的　作业，要采用不同的评价方式，充分体现作业巩　固所学知识的这一功能。　四、实施行动　在确认问题和制定行动措施后，笔者实施了　为近两个月的行动研究（２００９年９月中旬至期中　考试）。鉴于在实际教学中，对策１和２总是结合　在一起操作，因此合并实施。　１．改变英语作业题型，并且把英语作业分为　基础篇、提高篇和综合能力篇，使作业内容紧扣　课本，由易到难，体现梯度　本着以课本为基础的原则，笔者把一个单元　的作业分为三部分：基础篇、提高篇和综合能力　篇。在基础篇中几乎没有单选题，而是按照词、　短语、句子的顺序呈现新的知识内容。题型包括　语境简单的单词拼写、重点短语中英互译、课文　中重点句型填空、重难点句子翻译及根据课文阅　读部分改编的短文改错。基础篇的内容一般都可　以在课本上找到，其目的是为了检测学生预习课　文的情况，并引导他们学会掌握课文的重点、难　点。提高篇包括语境比较复杂的单词拼写、单项　选择题、课文重难点句子改错以及与本单元话题　有关的短文改错。综合能力篇则侧重于学生综合　运用本单元所学的词汇、短语、语法等，题型既　有选择题，包括语法单选、完形填空、阅读理解　等，也有短文改错、话题写作等。　２．增加每周两次的表演练习，要求学生两人　一组合作，到讲台前表演　学生两人一组合作，事先准备材料（提倡学　生自己写材料）。每周两次英语课的前几分钟，学　生到讲台前表演，可以是一个学生为代表，也可　以由两个学生共同表演。表演之前，轮到的小组　要把生词和要提问的问题写到黑板上，表演结束　之后，要求其他同学回答问题。这样的活动即可　以锻炼他们的口语，又能锻炼他们用英语思考问　题并解决问题的能力，满足学生个性发展的需要。　事实表明，多数学生不仅能积极参与，而且　会想尽办法把活动搞得有趣生动。如有的小组在　提问这一环节，用游戏的方式，让同学们既能体　会到活动的快乐，又能完成自己的任务。有的小　组还运用实物道具，来增加活动的真实性。　３．实施课堂任务型写作，要求学生围绕本单　元的话题进行写作　在这个任务中，学生需要根据课文中的话题，　设计一个类似的模拟情境，进行写作。教师鼓励　学生发挥想象力，并尽可能地运用本单元所学的　重点词汇和短语句型。重点词汇和短语句型由教　师提供，以降低英语写作的难度。　４．实施有效、多元的评价方式　（１）教师评价、学生互评相结合　对于巩固基础知识的作业，多数由教师评价；　而对于表演练习等锻炼口语的活动及写作活动，　则采用学生互评加教师点评的方式。如：表演活　动结束后，同学们都会给予热烈的掌声。其实，　同学们在活动中的欢笑声及热烈的掌声也是一种　很好的评价。当然，教师在活动结束后，应做简　单的点评，同时可以把学生自己写的素材装订成　册。在写作方面，采用学生互评的方式。从学生　的反应来看，他们对同学们之间的批阅很感兴趣，　也很是期待。学生互评后，教师选出几篇优秀的　作文，邀请作者大声朗读给同学们听，效果很好。　笔者还尝试把学生的作文装订成册，挂在教室里，　供学生欣赏，这对学生来讲是一种有效的鼓励。　（２）在评价内容上，不仅注重作业的结果，　还要对学习态度、行为习惯等进行综合评价　针对平时学生的作业，不仅要关注对错，更　加要关注为何对或错。在批阅中尽量少用打叉，　多写鼓励的评语。对于一些基础不好的同学，哪　怕有一点点进步，也要表扬。另外，对学生在作　业中所写的字迹端正与否，也要进行评价。实施　作业布置有效性的行动研究之后，学生的书写量　有所增加，使得这一评价成为可能，并且很有必　要。　在表演练习中，让同学们对表演的小组所展　现的仪态、内容、言语表达等方面进行评价，并　评出最佳表演组、最佳人气组等。然后教师发放　小礼品作为奖励。对于写作，教师不仅要注重结　果评价，更要注重过程评价，因为写作本身就是　一个复杂的过程。对于学生写好的作文，教师要　注重形式，更要注重内容，如作文的构思、观点　等等，而不是只注重语法错误。　五、效果反馈与调整　经过近两个月的行动研究，通过对学生进行　抽样访谈，笔者发现，学生对英语作业比以前认　真了，大多数同学能够根据要求预习课文，并能　够完成作业；对于每周两次的表演练习，有　些同学在调查问卷上说，很是期待，希望以后能　继续下去；学生对待写作也不像以前那么畏惧了，　写出的作文更加注重内容、用词及书写，在长度　方面也有所提高，不再无从下手，言之无物。至　于对英语作业的反馈及评价，学生认为现在的方　式及内容能够激励他们学英语的动力，并且对他　们有很大的约束力。在表演练习中，学生要当着　同学们的面做展示，做不好会“丢面子”，所以学　生都会非常努力地去做好。对于写作，也是一样，　同学之间的互批，无形中形成一种督促。　在第一阶段研究结束后，笔者采用Ｌｉｋｅｒｔ的５　分量表设计了一份有关表演练习的调查问卷，对　其中一个班做了调查。其中“表演练习能提高学　英语的兴趣；加强合作学习；活跃课堂气氛；增　加学英语的快乐及该活动要继续下去”这几项的　平均分都高于３．６分，有的还超过４分，说明学生　六、反思及启示　此次行动研究历时近四个月，无论教师、学　生都有很大收获。研究发现，有效布置作业是学　生英语水平提高的重要因素之一。有效地布置作　业，可以更好地巩固所学知识。同时，作业的有　对该项活动非常支持。　从实践的结果来看，有效布置作业对知识巩　固是有效的。但是在操作中还是发现了一些问题：　１．有些教师对教案的编制不能完全按照备课　组当初定的思路，会偶尔在基础篇出现较难的知识　点。另外对课本的重点、难点的把握也不够到位。　２．表演练习中，有些同学的语音不够清晰，　声音不够响亮，影响其他学生的理解；充当观众　的学生有时过于兴奋，课堂不安静，影响活动的　有效进行；小组之间活动展示水平相差有些悬殊。　３．对于写作来说，平时教学课时太紧，没有　充裕的时间让笔者进行更多的写作教学。　根据第一阶段行动研究的效果反馈，笔者制　定了第二阶段行动研究的计划。坚持第一阶段有效　的行动措施，调整有问题的行动措施。具体如下：　１．备课组明确作业制定的方案，并在原来的　基础上分为必做题、选做题和挑战题，对于一般　的学生，要完成必做题与部分选做题，而那些对　英语感兴趣的学生则可以冲刺挑战题。　２．在不影响教学进程的基础上，继续进行表　演练习及加强写作。但是，对于表演练习，由２　个人一组改为４个人一组，仍然提倡所有学生都　参加。加强评价的功能，如制定评分细则，推选　学生评委，评出一、二等奖，并给予一定的物质　奖励，以便能鼓励学生更积极地参与。对于写作，　教师可以利用英语自修课的时间，进行简单指导，　让学生当堂写作，将优秀的作文在大家面前朗读。　第二阶段的行动研究之后，从整个年级来说，　英语成绩有一定的提高。期中考试时，整个年级　的英语成绩平均分和往常一样，处于七县市的最　后一名，而期末考试时，整个年级的英语平均分　则终于有所突破。这不能不说是由于整个备课组　改变英语作业布置的方式所带来的效果。而且笔　者所教的两个班级也取得了较好的成绩。　效布置是一项长期而细致的工作，不可能一蹴而　就。教师应该有打持久战的心理准备，以重视基　础知识，培养能力，激发学生学英语的内在兴趣　为目标。在教学中，教师要能真正为学生着想，　了解学生，以学生的个性发展为目标，实现新课　标的要求。　学生在此次行动研究中也受益匪浅。在教师　的指导下，学生们不仅逐步学会了通过预习从英　语语言材料中掌握重点，而且还在学习过程中意　识到既要重视语言基础知识也注重语言能力的发　展，为其终身学习奠定了良好的基础。　由于自身研究能力的局限及时间的，本　研究也存在一些问题，比如：反馈信息的收集不　够全面；同时，由于教学任务重且教师水平有差　别，对作业的设计不能始终保持科学有效，从而　影响整个行动研究的有效性。这些都需要在以后　的行动研究中加以改善。　参考文献：　汪富金，宋顺生．２００９．课堂任务型“写长法”实证　研究ｆＪ１．基础英语教育，（６）．　浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会．　２００７．浙江省普通高中新课程实验英语学科教学　指导意见【ｚ】．浙江：浙江教育出版社．　收稿日期：２０１０—０５　通讯地址：３１５８０６浙江省桐庐中学英语组　电子信箱：ｔｈｅｃ０ｌｏｒｏｆｓｋｙ２０Ｏ２＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｍ．ｃｎ　编辑：李双