“小组合作学习”模式在初中英语教学中的探究与实践

教学管理２０１３年１１期（上）　“小组合作学习’’模式在初中英语教学中的探究与实践　何方　（福建省南平水东学校福建南平３５３０００）　摘要：本文以新课程要求，依据教学实践，就小组合作学习模式，提出了切实可行的策略。　关键词：实施必要性；有效策略；创新实践运用　一、“小组合作学习”教学模式实旄　的背景　１．对教学模式中“小组合作学习”的　界定　“小组合作学习”是指学生在小组中为　了完成共同的任务，有明确的责任分工的互　动性学习方式。它将社会心理学的合作原理　应用于教学之中，以教学中的人际合作和互　动为基本特征。结合这些年的初中英语教学　实践，我谈谈自己的看法。　２．教学模式实施的必要性　在现代科学技术高速发展的今天，不管　是学习还是工作，“合作”都在其中起着重　要的作用。教学中应当充分体现这一特点，　顺应社会发展的要求，使学生在“学会学　习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。　要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟　练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用　教材学”，而不是“学教材”的特点。这要　求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、　汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学　生完成成果展示。　３．教学模式实施的可行性　长期以来，在教学实践中，学校普遍存　在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、　效策略　分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、　交际能力等，使各组水平比较接近，便于小　组间公平竞争。男女生比例要适当，另外，　编组一定要小，保证每个学生都有充分的发　言机会，小组规模一般以４—６人为宜。把　特点不同的学生编在一组，可以促使不同学　生的共同发展。每学期调整一次小组的划分　以便让学生有更为广阔的交往空间。我具体　做法如表ｌ。　我起补充说明的作用。　２．运用“小组合作学习”提高写作教　学活动的有效性　在写作修改阶段，合作主要体现为学生　之间的评改。以学生互评互改为主，各小组　成员相互交叉评阅的方式来评改文章。我引　导学生在互改时不仅要注意语言用法准确　性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，　以促进学生共同学习以及提高他们写作的　长处和改进短处。首先。我呈现并讲解本次　作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小　组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的　要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语　言表达、思想内容、篇章结构，卷面书写等　方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改　中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛　病，并能提出一些富有建设性的意见，内化　英语写作技巧。　３．以“小组合作学习”的形式让学生担　当试卷讲评的主人　试卷讲评课是一种非常重要的课型，为　了使讲评更有针对性，我将学生作为学习主　体，让他们交流和体验，使他们纠结心底之　甲　、、幽　习　豳　＼、船　圜　、一＾●‘一　三、“小组合作学习”教学模式的创　新实践　Ｉ．运用“小组合作学习”优化阅读教学　实践证明，在初中英语阅读课上应用小　组合作是一种切实可行的教学方法，这样的　阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和　动机，满足他们学习英语的成就感；而且还　困在小组合作中消融，让他们分析、解决问　题的能力在随后的教师点拨中得到提升。尤　四、结语　我自从事初中英语模块教学以来，一直　实施“小组合作学习”教学模式，充分体验　到了该教学模式的优越性。它还能调动大多　数学生的学习热情，使每一个学生体验成　功，学会合作。基于“小组合作学习”模式　在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的　创新运用，更使得中学英语教学优质高效。　小组合作，优势互补，学有余力的学生可充　分体验教师角色，想方设法帮人解惑，激发　了师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼　此产生思维的共振，取得了很好的教学效　果。　参考文献：－　【１】初中英语课程标准。　［２］余文森。有效教学十讲，华东师范大学出版　社，２００９。　２１６