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初中数学高效课堂教学的思考与实践
作者：晏杰
来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第07期
在目前的减负背景下，讲究课堂教学的优质高效是师生共同追求的目标。在这种形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补，训练不足课后补，“填鸭式”高耗能、低效果的模式已被彻底打破。为此，必须着力打造高效的课堂教学模式。
数学教学是中学教学活动的重点，如果数学活动开展得不生动、不活泼、不主动、不精彩,师生配合欠默契,学生就会无兴趣,教学效果自然就不理想。通过最近几年的学习与实践，笔者认为应从以下几个方面打造高效课堂。 一、教师的角色应该转变
教师应由知识的传授者转变为学生数学活动的组织者、引导者与合作者。新课程理念认为：“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去接受，而是要使人类‘与生俱来的能力’得以发展，要培养学生的创新思维和创新能力。”教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程，教师应转变思想，应走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
二、创设情境激发学生学习数学的兴趣
创设情境能调动学生学习的积极性,感受数学与生活的联系,培养学生的能力。在数学教学活动中,教师应根据学生的年龄和心理特点,抓住他们普遍喜欢谜语、游戏、故事等直观语言的个性,把课本知识融入学生喜欢的情境之中,千方百计地创设情境,激发学生的学习兴趣。 三、教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展
《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。教学中要提倡与鼓励解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动。尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，挖掘和发展他们的数学才能。
四、教师应提供学生合作、探究、交流的时间和空间，鼓励学生大胆创新与探索
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在教学中，教师不仅要将学生教会，而且还要教学生会学。因此，课堂上教师应尽量多地为学生提供参与读、说、做、议、练等多种活动的机会，努力营造学生全面参与学习的浓厚、愉悦、和谐、平等的氛围，为学生自主探究学习构建良好的操作平台。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生在活动中带着浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情，全身心地投入到学习中去，从而获得成功的喜悦和体验。
例如，有这样一道关于拼图的题目：“搭1个正方形需要4根小棒，搭2个正方形需要7根小棒（教师出示拼出的图形），那么搭3个正方形需要几根小棒？4个呢？100个呢？n个呢？”对于这类探究型的题目，学生分成学习小组动手操作，通过实践探索出规律，再得出结论，各小组派代表讲述结论的推导过程。这样，通过学生大胆尝试，动手操作，归纳得出多种不同方法表示搭n个正方形的小棒的个数的代数式。学生在体验与探索、合作与交流的过程中发展思维，落实双基，提高能力，从而提高课堂教学效率。
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，提出了各种问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力，因为教学有可能不再是按预先设计的课程方案进行。 五、教师应充分发挥现代教育技术在教学中的辅助作用，提高课堂教学效益
初中数学有些内容很难用传统的教学方法讲解或交流。例如，从常量到变量的过渡问题中的函数；从静态到动态的过渡问题中的三角函数、柱体、锥体、台体；在有关空间图形的介绍中的截一个几何体、三视图；有关平面图形的发展变化问题中的三角形的变化，七巧板的搭建；在逻辑思维与形象思维的结合问题中的数形结合；探索性的问题中的多边形的内角和等。这些内容都是具有动态的特点，或是图形本身的运动，或是观察角度的运动变化，或是思维的变化发展，要让学生真正理解抽象的“动性”数学，教师的教学手段、教学方式以及学生的学习方法都需要改进。