基于教师专业发展的学习共同体的实践研究

学校发展与管理Xuexiaofazhanyuguanli（二）幼师专业素养现状宁波高校培养的幼师总量不能适应宁波地区发展幼儿教育的需求，那么，绝大多数都是通过职高、高职路径培养出来的幼教，这些教师的教学质量究竟如何呢？我通过专业任课教师对学生素养的满意度进行了调查。专业教师对幼师专业素养的满意程度分别是文化知识62%、热爱幼儿58%、沟通表达46%、正直感32%、责任感28%、艺术基础21%、专业认同18%、［摘　要］组建学习共同体在教师专业发展中起着重要的作用，通过共同体中不同教师间的交流与协作，每位教师都能够获得思维的启发与能力的提升，从而在不断积累教学经验与转变教学观念的同时，教育教学水平逐步提高。然而如何构建基于教师专业发展的学习共同体，以供每位教师及时分享与沟通自身在教学过程中所面临的教学难题，却是造成教师专业能力难以提升的瓶颈。本文将深入探析基于教师专业发展的学习共同体的构建理念，简要分析如何利用教学资源构建基于教师专业发展的学习共同体。奉献精神12%。数据表明部分学前教育专业任课教师对学生的奉献精神、专业认同、责任感和艺术基础表示不满。那么，作为用人部门又是如何评价的呢？市师范教育调查组在对象山、奉化两地教育局访谈时实录如下：象山县教育局认为，总的感觉，师资质量在不断下滑，感到一代不如一代。校、园长们反映：不是那么勤劳、不是特别敬业、进取心不强。家长反映：沟通能力不强、教学不严谨、待人接物存在问题。对整体素质下滑的原因进行分析，不外乎以下两点：（1）与生源质量有关；（2）与培养学校的管理松懈有 关。奉化区教育局认为，专项能力在削弱；自理能力也在削弱；事业性、价值观发生了变化；工作与生活分得比较明显；越是面向社会招聘，不良习惯越是明显；自觉性不是很强；职高上去的综合素质不高；不会带班级；学科领域知识不扎实；观察、了解幼儿成长规律有难度。另外，他们还觉得教材教法弱化。正因为如此，在20年以后的2016年，受宁波市教育局委托，宁波市高校教学督导组组织了全市师范教育大调查。在大调查结束后所撰写的调查报告中指出：二十世纪九十年代中期开始，在这二十余年中，宁波的师范教育由于在数量上与质量上均不能满足地方发展基础教育对大量师资的需要，终于成了宁波高等教育的一块短板。三、结语究竟该如何补齐短板，使宁波市幼儿教师培养满足日益蓬勃发展的学前教育的需要，更有助于应对“二胎”生育高峰到来后对学前教育师资的需求，值得今后进一步探索和研究。尤其需要从幼儿教师职前培养的数量与质量两个维度出发，深入探究宁波市师范教育中的幼儿教师职前培养之所以成为短板的原因，并提出如何修补短板乃至重新振兴宁波幼师教育的建设性意见。参考文献：[1]张晓燕.高职院校学前教师职前培养的现状及对策研究[J].湖北函授大学学报,2016,(24):48—49.[2]栗涛,宋艳梅.基于高校学前教育专业人才培养的思考[J].产业与科技论坛,2017,(3):186—187. ▍2018.068［关键词］专业发展　共同学习　实践研究教师的专业水平是否较高、职业意识是否较强，直接影响着教育的质量，随着教育的改革与时代的进步，当代教师需要致力于专业能力的提升与个人素养的提高，养成主动学习的习惯，才能提高教育教学质量。而每位教师结合自身的教学经验，在学习共同体中完成思想的交流与想法的沟通，便能够取长补短般地提升自身教学水平。以下将简要分析基于教师专业发展的学习共同体的实际内涵，以及其实现方式。一、基于教师专业发展的学习共同体的概念及特征介绍“学习共同体”也被称为“学习社区”，它主要泛指一个由学习者及助学者共同构成的团体，通过“学习共同体”中不同成员的相互交流，每位成员之间都能形成相互渗透而又相互影响的人际关系，从而在相互探讨的过程中获得学习能力的提升与思维深度的拓展。而基于教师专业发展的学习共同体，则指不同教师以提高教学能力与交流教学经验为目的，以自愿为原则组成的学习小组。一般而言，基于教师专业发展的学习共同体带有一定的目的性、组织性及有序性，在学习共同体之中，每位教师都是以提升专业素养、拓展专业能力为目的参与到组织活动之中，而不同成员之间又是的个体，却在相互交流之中促进彼此思想上的转变，所以能够体现一定的有序性，再者，每位教师专业素养的提升需要通过一定的组织活动，诸如对话、分享、协商等实践活动，因此其能体现一定的组织性。综上所述，基于教师专业发展的学习共同体，主要指教师以提高专业素养为目的，自发融入到教学经验分享中而构建的团体。二、基于教师专业发展的学习共同体的构建意义分析1.有利于凸显教师在专业发展中的主体地位影响教师专业发展的决定性因素，在于教师是否拥有提升自身专业素养的主体意识。而在平时的教学活动当中，每位教师都是孤立的存在，即使对教学过程中所出现的问题略有思考，也难以在深入探析之中获得专业能力的全面提升。而以提升教师的专业素养为目的，在基于教师专业发展的学习共同体构建之中给予教师自主交流的平台，有利于每位教师及时地分享自身在教学过程中面临的困惑与无奈，从而让其在协作交流中拓展自身的眼界与升华自身的思维。学习共同体的构建，为教师专业能力的发展点明着方向。一方面，对于专业能力发展存在疑惑的教师，能够在学习共同体之中找到志同道合的朋友，从而在融洽的交流与愉悦的交谈之中弥补自身对于专业认识的不足；另一方面，专业能力的提升是个自主的过程，而学习共同体的构建，促进着信息的交流与共享，每位教师能够在信息交流过程中完成思维的碰撞，进而促进原有观念的完善与专业智慧的提升。以此分析，基于教师专业发展的学习共同体的构建Xuexiaofazhanyuguanli学校发展与管理基于教师专业发展的学习共同体的实践研究山东省临沂市莒南县坊前镇中心小学　徐丽芳意义，在于凸显教师在专业发展中的主体地位，以令教师以积极的心态在的重要经验，从而提升解决实际问题的能力，达到对专业知识的深层理解，持续发展每位教师由于个人潜能的不同，相互研讨之中获得专业素养的提高。2.有助于促进教师团队意识的形成与协作能力的提高长期以来，教师往往处于相对孤立的工作状态，而学习共同体的构建，有利于实现教师之间互利共赢的广阔格局。在学习共同体之中，每位成员彼此间都是平等与信任的协作关系，只有教师拥有明确的团队合作意识，并且具备一定的协作能力，才能充分发挥学习共同体的巧妙作用，在信息分享过程中促进自身专业素养的提高。而基于教师专业发展的学习共同体的构建意义，正在于促进教师团队意识的形成与协作能力的提高。不同领域的教师，专业能力存在强弱之分，而不同的教师通过学习共同体这个平台，把自身在教学过程中的所思所想加以分享，能够巧妙地以合作的形式破解教学中的各类难题。而沟通需要技巧，能力增长需要通过实践，一个课题研究往往需要不同领域教师的分组合作，在基于教师专业发展的学习共同体这个平台的有力支持下，不同教师的团队意识往往能够在实践活动之中得以形成。以促进教师专业发展为目的构建相应的学习共同体，这是帮助教师形成团队意识与提高其协作能力的有效途径。3.有助于促进教育的发展与进步作为一种学习方式，基于教师专业发展的学习共同体的构建有助于促进教育的发展与进步。教师是教学活动的主导者与实施者，教师专业能力的强弱直接影响着教学质量的高低。而许多的教学问题都是在实践过程中产生的，如果教师只依赖于通过文献参考来获取有关教学方法的信息，无异于纸上谈兵，这无疑会造成教学质量的下降与教学成果的失败。而通过以基于教师专业发展为目的的学习共同体的构建，每位教师都能够在相互交流与分享之中领悟一些实际教学中提升教学质量。例如有的教师在平时的教学活动中难以注意到语言艺术在教学过程中的重要作用，而通过在学习共同体中的交流与合作，这类教师能够明显地认识到自身在教学过程中的不足而有所启发，实现教学质量的飞跃。因此，基于教师专业发展的学习共同体的构建，有助于促进教育的发展与进步。三、基于教师专业发展的学习共同体的构建方法探析1.根据教师的专业发展优势鼓励教师间的合作互助能否在学习共同体的构建之中促进教师的专业发展，关键在于能否结合教师的专业发展优势，帮助教师在教学过程中树立合作共享的观念。而学校在组织教师进行教学活动的过程中，以教师的发展需求、学习愿望为依据，引导教师以合作的形式及时展开学术探讨及课题研究，能够有效避免教师在课程教学之中产生信息闭塞，从而利用不同教师的专业优势，促使其在相互合作中提高教学成果与增长个人见识。正如有的教师专业基础扎实，却不善于在教学过程中与学生交流与沟通；而有的教师待人亲切，在管理工作的开展中颇有建树，管理能力和教学能力都是教师必备的专业素养，学校依据这两类教师专业能力的不同，鼓励其以合作交流的形式在学习共同体这个平台之中相互探讨，从而促使其在拓展视野中完成专业发展。教学的理念在日益完善，而教师的专业能力也在日益提升。根据教师的专业发展方向为教师划分不同的合作小组，能够在有效拉近不同教师间相互联系的同时，引导教师参与合作互助，从而以基于教师专业发展为目的，引导教师在交流探讨中构建学习共同体，以在专业知识交流中完成专业素养的提高。2.评价制度建立中促进教师的可所拥有的发展潜力是巨大的，而在学习共同体的构建之中，每位教师需要及时针对自身的进步与不足进行自我评价，并结合自身在学习内容探讨中的具体表现做出改进，才能在交流之中促进专业素养的提高。因此，以促进教师专业能力发展为目的，在学习共同体构建中建立一定的评价制度，是促进教师能力发展的大势所趋。学校在为教师营造沟通交流平台的同时，要注意引导教师对整个参与实践活动的过程加以重视，以充分调动全体教师的参与意识，重视学习共同体之中每位成员的相互评价，让其在教学经验探讨之中收获情感体验。基于教师专业发展在学习共同体构建之中建立一定的评价制度，是引导教师自我成长、专业发展的有效途径，唯有教师能够在自我评价之中客观看待自身的学习表现，才能不断提升专业素养而实现持续发展。基于教师专业发展的角度，在学习共同体的有效构建之中促进教师的合作与交流，是实现教师能力发展的有效途径。而如何以教师专业能力为依据促进其专业发展，需要学校针对不同教师专业特长的不同，鼓励教师在合作互助之中进行课题研讨，以提升其合作交流的能力，同时，在学习共同体的构建之中设定相应的评价制度，也是提高教师交流积极性的有效措施。参考文献：[1]刘桂辉.论大学教师学习共同体的构建.高等农业教育, 2014(10).[2]朱淑华,伍思静.论大学外语教师专业学习共同体的构建.东北师大学报(哲学社会科学版), 2012(03期).[3]林美.国外教师专业学习共同体研究述评.教育导刊(上半月),2013 (11). ▍92018.06