小学三年级上册第4课-古诗三首教案(部编版)

 【教学要求】 1.让学生认识“径、斜”等9个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等12个字。 2.让学生有感情地朗读课文；并且背诵3首古诗和默写《山行》。 3.使学生能够借助注释，大致理解诗句的意思；能够从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 教学课时：3课时 【教学目标】 1.通过学习让学生认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个字。 2.通过学习让学生学会通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重点字词的意思，从而完整地理解诗意。 3.通过学习使学生能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的情感，感受古诗的意境美。 教具准备：课件。 1 / 22 【教学步骤】 一、创设情境，导入新课 1.交流古诗，体验情趣： 同学们，你们知道吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，它可以用凝练、简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。(学生自由交流。) 设计意图： 交流四季古诗，引入新课，使得学生兴趣盎然地进入教学情境。 2.全班交流，教师根据学生的交流情况进行评议和小结。 3.教师引入描写四季的古诗，鼓励学生阅读并且积累。(出示课件1) 课件1： 咏柳 [唐]贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 小池 [宋]杨万里 泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2 / 22 秋夕 [唐]杜牧 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。 江雪 [唐]柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 4.交流对秋天美景的感受。 同学们，现在正是深秋，看到这四张秋景图，你们能够用自己积累的四字词语说一说这个季节的景色及自己的感受吗？ (学生自由交流)(出示课件2) 课件2： 四张秋景图片 5.导入课文题目： 在我国唐代诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人杜牧乘着车在山中行走，被山上的美景所吸引， 于是他挥笔写下了千古传颂的名诗《山行》。(出示课件3) 课件3： 古诗《山行》 同学们，这一节课，就让我们来一起学习这首诗吧。(板书题目：山行) 6.学生自由朗读。 3 / 22 7.作者简介。(出示课件4) 课件4： 杜牧(803-853)，唐代文学家。字“牧之”，京兆万年(今陕西西安)人。其诗在晚唐的成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。又与李商隐并称“小李杜”。亦能文，《阿房宫赋》颇有名。有《樊川文集》。 二、初读课文，感知诗意。 1.同学们，首先请你们先自由朗读这首古诗，然后用你们平时学习古诗的方法进行交流。朗读时，要读准字音，一边朗读一边记下自己读懂了什么，并标出读不懂的地方。 2.阅读与交流的要求。(出示课件5) 课件5： (1)自己读，定位识字，读准字音。 (2)自由读，画出不理解的词语。 (3)小组读，合作学习，理解词义。 3.学生自由朗读，小组交流。 4.检查交流情况。 (1)指名让学生朗读，师生评价，纠正不正确的读音。 (2)交流对重点字词的理解。教师评议，总结重点字词的解释。(出示课件6) 课件6： 山行：在深山里行走。 远上：登上远处的。 寒山：深秋时节的山。 石径：石子的小路。 斜：倾斜。 4 / 22 生：产生，生出。 坐：因为。 枫林晚：枫林傍晚的景色。 霜叶：经霜染的枫叶。 红于：比……红。 (3)教师指导。 “白云生处”与“白云深处”的区别：“深”指浓厚，浓郁。“生”指生出，产生。在诗中指有白云缭绕的地方，说明那地方比较高。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮的种种动态，也说明了山很高。 三、识字写字。 1.识记生字，指导书写。 (1)识记生字。(出示课件7) 课件7： 寒 径 斜 霜 形近字辨析：“寒——塞”“径——经”“霜——雷”。 加一加：“余+斗=斜”。 (2)观察生字在田字格中的位置，交流讨论。 “霜”：“雨”作偏旁时，第二笔“竖”变“点”，第三笔“横折钩”变“横钩”。 “寒”：下面两点平行。 (3)教师示范，提示重点笔画。 2.学生练习书写，教师巡视，个别指导。 设计意图： 鼓励学生采用多种方法识记生字，体现了“部编版教材”的多元识字的理念，还可 5 / 22 以提高学生自学能力。对重难点生字进行书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法，能为学生养成良好的书写习惯打下基础。 四、品读欣赏，深入探究。 1.初解诗意。 教师：杜牧在这首诗中只用了二十八个字，就为我们描绘了一幅美丽的秋景图，真了不起!其实，这首诗中的每个字都是经过诗人精心推敲得来的。下面，请同学们静下心来，细细品味，相信你们一定会有新的发现。 (1)“山行”就是在深山里行走的意思。诗人在深山里行走时是什么季节呢？(回答：深秋。)诗中哪些地方体现出了季节呢？(回答：霜叶、寒。)诗人在深山里行走看到了什么？(回答：寒山、石径、白云、人家、霜叶。)在这么多的景物中，最吸引诗人的是什么？(回答：霜叶。)吸引诗人的原因是什么？(回答：霜叶红于二月花。) (2)美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜之情，诗人的哪一动作让我们感受到了这份惊喜？(回答：停车。) (3)让诗人“停车”的原因是“霜叶红于二月花”。诗人眼里深秋的红叶有什么特点？(回答：和二月花相比，深秋的红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力。) (4)诗人为我们展现出一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但让诗人更动心的是深秋的红叶，诗人是用什么方法表现出来的呢？(回答：对比，和二月的红花相比，深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更耐寒，经得起风霜考验、经霜不凋、遇寒更显出旺盛生命力的品质。) 2.深入体会。 (1)教师导言： 深秋时节，天气已经转凉。远处山林中诗人杜牧乘坐的车子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？(回答：远上寒山石径斜，白云生处有人家。)(板书：远景) 6 / 22 ①学生认真观察情境图片，并且说一说看到的景物。(出示课件8) 课件8： 描绘古诗《山行》的两幅场景图片 结合图片，小组同学交流这些景物的特点。 ②小组派代表发言，教师小结： “远”字写出了“山”路的绵长；一个“寒”字刻画出深秋时节“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺成的小路。一个“斜”字让我们体会到石径的弯弯曲曲。在虚无缥缈，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。(板书：寒山——石径斜 白云——人家) ③小组交流，用自己的话说一说前两句诗的意思。 ④小组派代表发言，教师小结。(出示课件9) 课件9： 远上寒山石径斜，白云生处有人家。 译文：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。 ⑤学生边观察图片，边诵读前两句诗。 ⑥鼓励学生根据自己对诗句的理解，画出“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。 (2)教师导言： 正当车子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接下来发生了什么事？(回答：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。)(板书:近景) ①学生认真观察情境图片，并且说一说看到的景物。结合图片，小组内交流景物的特点及接下来发生的事情。 7 / 22 ②小组派代表发言，教师小结: 诗人坐在车里，忽然让车停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。(板书：枫林——晚 霜叶——红) ③小组交流，用自己的话说说后两句诗的意思。 ④小组派代表发言，教师小结。(出示课件10) 课件10： 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 译文：停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月的春花还艳丽。 ⑤学生边观察图片，边诵读后两句诗。 ⑥鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗，继续完善自己的简笔画。 ⑦引导体会： “停车坐爱枫林晚”一句表达了诗人对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句更是将诗人对枫叶的喜爱、赞美之情表达得淋漓尽致。 3.指导朗读，体会情感。 (1)划分《山行》的朗读节奏。(出示课件11) 课件11： 远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有/人家。 停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。 (2)教师指导:诗中的斜线是停顿符号。 (3)指名让学生朗读。学生自由评议。 (4)教师小结： 《山行》朗读的总体基调是明快的，诗的前两句写山中美景，读时应轻快些；后两 8 / 22 句写诗人对枫叶、秋天的喜爱和赞美，语调应高昂上扬。 (5)教师范读，指名让学生朗读，学生一齐朗读。 (6)自由朗读，练习背诵。 4.检查背诵，体会感情。 (1)抽查背诵，默写古诗。 默写时提醒学生注意格式：每句居中写，标点不要遗漏。 (2)教师引导，体会感情。 诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶描绘出了一幅色彩艳丽的山林秋景图。前两句诗写远景，诗人对看到的景物进行了客观的描述。后两句诗写近景，表达了诗人内心深处对 秋天的独特感受。 设计意图： 抓住重点字词，结合课文插图来理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗。这能够锻炼学生理解古诗、有感情诵读、积累古诗的能力。 五、拓展延伸，积累实践。 1.教师导言： 同学们，唐代诗人杜牧用一首简短的小诗把自己对秋天的喜爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了一幅美丽的山林秋景图。家乡的秋天到处都是美丽的景色，希望你们能选择自己喜欢的方式来表达自己对秋天的喜爱之情。 2.学生自选作业。(出示课件12) 课件12： (1)画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。 (2)写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感受表达自己对秋天的 9 / 22 喜爱之情。 (3)找：另找一首描写秋天的古诗，试着理解内容，体会情感。 (4)学：搜集杜牧的古诗，借助相关资料自学。 六、课后反思。 《山行》是诗人杜牧描写和赞美深秋枫林晚景的一首七言绝句。教学过程中，教师可以从以下三个方面引导学生进行学习。 1.感悟美景，创设情境。教师可以首先运用精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着在交流讨论时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课文题目，使学生在不知不觉中投入对古诗的学习之中。 2.反复诵读，体会诗意。在课堂上，教师要为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，并在自读自悟，合作交流中读准字音、读通古诗、初步感知古诗大意。 3.适当引导，感知韵律。每一首古诗都有一定的韵律节拍，只有按固定的韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。在教学中，教师可以借助朗读、范读等方式让学生感悟。 【板书设计】 远景:寒山——石径斜 白云——人家山行൝ 近景:枫林——晚 霜叶——红 10 / 22 【教学目标】 1.通过学习让学生认识“赠、残”等7个生字，会写“赠、盖”等6个字。 2.通过学习让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，从“荷尽、菊残、橙黄、橘绿”中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励。 3.让学生学习古诗，培养积累、背诵古诗的兴趣。 教具准备：课件。 【教学步骤】 一、谈话导入。 1.同学们，现在是什么季节呢？(回答：秋天。)你们谁能够用一些词句来描绘自己所看到的秋天的景色？ 2.从同学们的回答中，我知道大家都很喜欢秋天。其实，古代的诗人也是很喜欢秋天的，他们常常吟诗作词来赞美秋天，今天，就让我们一起来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《赠刘景文》。你们知道这首诗是谁送给谁的吗？(板书题目：赠刘景文) 3.教师介绍诗人写诗的背景及目的。(出示课件13) 课件13： 古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经50多岁了，还是没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐的。他的好朋友苏轼邀请他到 11 / 22 家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，苏轼便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功，这首诗就是《赠刘景文》。 二、图文结合，画中会意。 1.按照要求，学生自由朗读古诗。读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音读。 2.指名让学生朗读古诗，教师进行评议。 3.教师：同学们，你们读得很认真，你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色吗？(回答：荷、菊。)同学们回答得真棒，现在，就让我们一起来欣赏几幅荷花的图片吧。(出示课件14) 课件14： 荷花的图片 (1)教师：同学们，看到这么美的荷花，让我想起了两句古诗。(出示课件15) 课件15： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 (2)老师一边描述一边展示荷叶的图片。(出示课件16) 课件16： 秋天荷叶的图片 教师：同学们，日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷叶变得怎样了？看到这幅图，会想到哪句诗?(回答：荷尽已无擎雨盖。)(板书：荷尽) (3)引导理解字词的意思。(出示课件17) 课件17： 荷尽：荷花已经凋谢，荷叶已经枯败。 擎：举，向上托。 盖：伞，诗中比喻荷叶。 12 / 22 4.教师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？(回答：蜷缩。)图中菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株怎样的菊花呢？(回答：坚强不屈。)看到这幅图，你会想到哪句诗？(回答：菊残犹有傲霜枝。)(出示课件18) 课件18： 菊花枯萎的图片 (板书：菊残) (1)引导理解字词的意思。(出示课件19) 课件19： 菊残：菊花凋谢。 犹：仍然。 傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。 (2)反复朗读“菊残犹有傲霜枝”。 (3)对比朗读。 5.前两句诗写景，“荷尽”“菊残”描绘出秋天的景象。 (1)小组交流，用自己的话说一说前两句诗的意思。 (2)小组派代表发言，教师小结。(出示课件20) 课件20： 荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲霜斗寒。 6.后两句议景，揭示了赠诗的目的。 (1)小组交流，用自己的话说说后两句诗的意思。 (2)小组派代表发言，教师小结。(出示课件21) 课件21： 朋友，一年中最好的景致你要记住哇!那就是橙黄橘绿的秋天。 (3)在诗人看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的秋景。(出示课件22) 13 / 22 课件22： 橙子、橘子成熟的图片 教师：同学们，除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！(板书：橙、橘、秋之美)所以诗人苏轼以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰收景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给好友刘景文以勉励。(一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。) (4)学生一齐朗读诗句。 三、读中悟情，多元吟诵。 1.谈话过渡： 同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏和诗的韵味。下面老师教你们一个读古诗的好方法。 (1)教师范读；学生自由体会读。 (2)男女生之间比赛朗读，学生一齐朗读。 (3)教师指导朗读： 《赠刘景文》前两句写景，语调宜平直舒缓，声音稍低，并适当强调“犹有”“傲霜枝”；后两句是诗人对友人的勉励、嘱咐，语调宜高亢。 (4)指导背诵。 2.同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，这两句励志的诗也成了千古佳句。你们能把这首古诗背下来吗？(指名让学生背诵) 四、识字写字。 1.认读生字。(出示课件23) 课件23： 14 / 22 赠 残 犹 傲 君 橙 橘 2.识记生字，指导书写。(出示课件24) 课件24： 赠 盖 菊 残 君 橙 (1)识记生字。 熟字加偏旁：“贝+曾”是“赠”，“木+登”是“橙”，“羊+皿”是“盖”(“羊”字的“末竖”不出头)。 减一减：“群—羊=君”。 换一换：“线”把“纟”换成“歹”就是“残”。 (2)观察生字在田字格中的位置，交流讨论。 “君”：第二笔“横”要露头。 “赠、橙”是“左窄右宽”，“残”是“左右等宽”。 (3)教师示范，提示重点笔画。 “盖”：上半部分一竖不出头，几个横长短相似，距离匀称，第三横在横中线上。下半部分最后一横要写长，托起整个字。 “菊”：下半部分的“米”，左边有一部分在“勹”的外面。 “残”：左右结构，左半部分的“歹”不要多一点，位置不要超过“竖中线”，右边是两横一撇，斜钩要写得舒展。 “橙”：第四笔是“点”，第五笔是“横撇”，第七、八笔是“两小撇”。 3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。 五、拓展延伸，美在秋天。 “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的诗句还有很多，在课余的时间，请同学们找一找，读一读！ 15 / 22 六、课后反思。 1.在学这首诗之前，教师应先对这首诗的作者苏轼做一番介绍，拉近诗人和学生之间的距离，然后再让学生理解这首诗的题目。 2.对于刚升入三年级的学生来说，要完全理解这首诗会有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”等词语。因此教师可以让学生结合注释理解古诗，让学生对全诗有一个大概的把握。接下来教师应重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行讲解，可以借助图片讲解。学生通过观察图片，会对这两个词语的意思有基本的认识。 【板书设计】 刘景文 橙黄秋末൝ൡ→好景൝ൡ君须记 菊残橘绿 荷尽 【教学目标】 1.通过学习让学生认识“挑”1个生字，读准多音字“挑”，会写“送、挑”2个字。 2.通过学习让学生学会借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 3.让学生有感情地朗读古诗，背诵古诗。 16 / 22 教具准备：课件。 【教学步骤】 一、美图导入，营造诗境。 1.请学生欣赏课本第15页插图，说出图片中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象编写一个小故事。 2.谈话导题： 同学们编写的小故事很精彩，老师真是佩服！这样美的画面写成诗也一定很精彩！让我们一起走进古诗《夜书所见》。(板书题目：《夜书所见》) 二、初读诗文，感知诗情。 1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。 2.一齐朗读题目。 3.根据拼音、注释，同桌互读古诗，要求读通、读顺。 4.教师正音，师生讨论生字的读法。(出示课件25) 课件25： 送 (1)教师正音。 注意读准“送”的平舌音。 “挑”是多音字，在诗中读“tiǎo”，意思是“用细长的东西拨弄”，继而理解“挑促织”，就是“拨弄蟋蟀”还有一个读音是“tiāo”，可以组词“挑担、挑粮”。 (2)识记生字。 17 / 22 挑 形声字结构规律识记：“挑”字中“扌”表义，“兆”表音。 加一加:“关+辶=送”“扌+兆=挑”。 (3)教师示范书写，提示重点笔画。 “送”：半包围结构，先写“关”，后写“辶”；“辶”是三笔写成的，第二笔是“横折折撇”。 “挑”：第三笔是“提”，第七笔是“竖折钩”。 (4)学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5.教师范读古诗，画出朗读节奏，男女生分组朗读。(出示课件26) 课件26： 古诗《夜书所见》的朗读节奏 6.同学们，你们从诗中看到了什么?听到了什么？诗人那时可能在想些什么？ 三、精读诗文，感悟诗意。 1.找出诗人所见。 教师：这首诗描写的是诗人在夜晚看到的场景。那么，诗人在夜晚究竟看到了什么呢？我们快到诗中找一找吧。 2.学习第1、2句。 (1)读一读。(出示课件27) 课件27： 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 (板书:梧叶、秋风) (2)理解词语，初知大意。(出示课件28) 课件28： 18 / 22 萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。 梧：梧桐树。 客情：旅客思乡之情。 诗意：萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁想起自己的家乡。 (3)引导交流： 同学们，这位漂泊在外的人是谁呢？(回答：叶绍翁)(出示课件29) 课件29： 叶绍翁是福建人，小时候被父母送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。叶绍翁的爷爷原来是朝廷的一位大官，因“赵鼎党事”被贬，整个家族因此受到牵连，家境变得凄惨不堪，所以叶绍翁的父母不得不把他送给别人。 (4)谈话过渡： 同学们，了解了这些，我们就更能体会到江上秋风为什么能够牵动诗人的情怀。漂泊在外的他会有——(学生：思乡之情。)。(板书：思乡之情)我们带着思乡之情再一次读一读诗的前两句。 (5)学生一齐朗读，自由朗读。 3.学习第3、4句。 谈话过渡： 同学们，你们谁知道在哪个季节最适合捉蟋蟀吗？(回答：秋天。)没错，秋天是捉蟋蟀的最好的季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。那我们到诗中去找一找描写捉蟋蟀的诗句吧，你们一定能够找到。 (1)读一读。(出示课件30) 课件30： 知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 19 / 22 (2)你从诗句中看到了什么？(板书：儿童) 学生甲：看到儿童挑促织。 学生乙：看到夜深灯明。 (3)教师：同学们，你们谁知道“挑促织”是什么意思？(回答：捉蟋蟀。)那么“知”又是什么意思？(回答：料想。)在漆黑的夜晚，诗人是怎么知道有儿童在捉蟋蟀？(回答：夜深篱落一灯明。) (4)同学们，你们捉过蟋蟀吗？指名让学生说。让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。 学生甲：我捉过蟋蟀。 学生乙：我没有捉过。 教师：一提起捉蟋蟀，我就想起小时候和小伙伴们到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是一件容易的事，顺着声音好不容易发现一只蟋蟀，赶紧用手去捂，料想应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。那时如果能捉到一只蟋蟀，我会非常高兴。 (5)教师范读后两句诗，学生一齐朗读。 4.指导朗读。 教师：就在诗人思念家乡、思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人会想到什么呢？(回答：童年。)(板书：追忆童年)是呀，也许诗人会想到自己的童年，也许会想到儿时的伙伴，也许会想到家乡的孩子。想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在异乡的他，多么想回到家乡，跟自己的家人团聚啊！ (1)教师范读。学生自由体会读。 (2)个人比赛朗读，男女生之间比赛朗读，学生一齐朗读。 (3)指导背诵古诗： 这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”的场 20 / 22 景确实令人高兴，但同时又牵动着诗人思念家乡的情感，所以后两句的语气可以“稍明快些”。(学生先读，教师指导，教师再范读，帮助学生更好地掌握朗读节奏。) 四、趣味活动，强化记忆。 1.把《夜书所见》这首诗的诗句转换为自己的语言说一说。 2.教师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。 3.教师读一句，学生接一句，直到学生基本会背为止。 五 拓展阅读，增加兴趣 1.你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？ 2.老师这里也有一首古诗，请你们认真地听一听，一起体会诗人表达的感情。(出示课件31) 课件31： 泊船瓜洲 [宋]王安石 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 3.读一读，背一背。 六、课后反思。 对于三年级的古诗教学，教师要重视指导学生感受古诗的内容，充分领悟诗人的情感，所以，不能仅理解诗句的意思，还应引导学生进行感悟。在这首诗的教学中，教师的教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情；同时，让学生知道学习古诗的方法、步骤。 21 / 22 【板书设计】 ۓ梧叶ൡ景物ۗ夜书所见秋风思乡之情追忆童年 ۔ۘە儿童 人物ۙ 22 / 22