第二单元 金秋时节
本单元的内容无论是课文，还是语文园地中的“日积月累”，都是紧紧围绕秋天这个专题编排设计的，有描写秋景的，有描写秋天的声音的，有描写秋雨的，这些内容形成一个有机的整体，都表达了对秋的喜爱、对大自然的赞美之情。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，既是对借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验等了解词语意思的方法的回顾，也是在此基础上的延展和提升，旨在引导学生综合运用多种方法理解难懂的词语，选择合适的方法，并逐步做到迁移运用。习作要求是“学习写日记”，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作的素材，并用日记的形式记录下来。教学时，教师要注意，一是要引导学生进行朗读训练，体会课文优美的语言，在理解、朗读、背诵中，培养学生初步的语言感受力，并指导学生抄写自己喜欢的句子；二是有意识地提前布置学生观察秋天的景象，以便学生更好地理解课文，并且在仿写练习时有内容可写，有情感可发。
分类 具体内容 内容简说 本文以优美的语言和流畅的音韵，通过古古诗三首 借助图片和关2课时 诗的形式向学生展示键词体会诗歌意境，秋天的不同美景，表达体会诗人对秋天的了诗人对秋天的热爱赞美之情。 课 文 和赞美。 本文描写了“我”运用多种方法2课时 教学要点 课时安排 铺满金色巴 在上学路上看到的风理解难懂的词语；理掌的水泥道 景，展现了一幅秋天落解课文内容，体会秋叶美景图。 天水泥道的美。 本文用优美的语言，将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地串起秋天的雨 来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天，抒发了喜秋、赞秋的情感。 本文以诗歌的形式描写了秋天大自然听听，秋的 声音 弄清课文从哪几个方面描写秋天的雨；感受语言文字之美，学会围绕一个意思写一段话的方法。 2课时 从朗读中展开1课时 里一些特有的声音，启想象，感受美好的秋发学生从秋天的声响声与浓浓的秋情；读中想象秋天景色的美写结合，尝试写几句好，充分感受秋天的生小诗。 机和活力。 以一篇日记为例，了解日记的格式、内容及写日记的好处；培养观察、思考并及时记录的习惯。 2课时 习 作 写日记 引导学生发现写日记的方法和好处，学写日记。 讨论、总结并掌握理解词语的方法。 交流平台 重点积累描写丰富积累词汇，运语 文 词句段运用 用学过的方法理解词园 语。 地 学写钢笔字，注意书写提示 横竖笔画。 日积月累 积累关于秋天的四字词语。 4 古诗三首
教13个生字。 学目2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。（重点） 标 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中描绘的景象知道古诗1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等秋天的好词；学会运用理解词语的不同方法；掌握钢笔书写的要领，提高书写能力。 2课时 描写的季节。（难点）
山行
1.认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜、霜”4个生字。
2．通过观察图片，看注释，查字典，根据上下文和生活积累等方法，推测、理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”“斜”“生处”“坐”“爱”“于”的意思，进而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵默写。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
一、激情导入，揭示课题
1.出示秋天的图片，明确单元主题，引导学生形成单元整体印象，从单元整体学习目标过渡到课文学习。
导语：同学们，说到秋天，你们的脑海里会浮现怎样的画面？我们每个人对秋都有不同的发现和感受，秋天真是一个多姿多彩的季节！今天我们就要踏上一个新的单元学习之旅，主题就是“金秋时节”。在本单元的学习中，我们将吟诵秋天的诗歌，描绘秋天的画卷，感知秋天的气息，聆听秋天的声音，从而感受到秋天的美好。与此同时，我们还将学会一项新的语文阅读技能，那就是了解并运用多种方法去理解难懂的词语。现在，就让我们穿越回古代，一起去看看古人眼里的秋天吧！
2.播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗情境。 3.课件出示《山行》。齐读诗歌，理解诗题。
二、初读课文，检测预习
1.指名学生介绍作者。
杜牧（803—852） 唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）人。有诗文集《樊川文集》传世。他的诗豪放、旷达、俊逸，七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝练、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成
就较高，后人把他与杜甫相提，称他为“小杜”，与李商隐并提，合称为“小李杜”。
2.学生自由朗读，小组交流。课件出示阅读交流的要求。 （1）读准字音，识记生字。 （2）圈出不理解的词语，小组交流。 3.检查交流情况，重点解决生字识记、书写。
识字方法：注意读准翘舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“行、径”。“行”是多音字，进行组词造句练习。“寒、径、霜”可以运用形近字辨析的方法进行识记。“斜”可以运用生字加减法进行记忆。
4.教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
三、再读课文，整体感知
1.出示诗文配图，引导探究。
（1）仔细观察图画，在诗中可以找到哪些景物？
（2）你知道作者在山中行走时是什么季节吗？画面和诗句中哪些地方告诉了我们季节呢？
（3）这么多的景物中，最吸引作者的是什么？这种景物有什么特点？ （4）美丽的枫林晚景使得诗人难以抑制自己的惊喜，哪个字直抒胸臆？诗人的什么动作表现出了这份惊喜？
2.看图想象，引导学生按一定顺序说说图画上的内容。
示例：走进深秋的山林，远望，一条山路弯弯曲曲向山顶延伸，山腰上云雾袅绕，隐约还有几户山居人家；近处，夕阳晚照，枫林似火，动人心魄。这真是一幅动人的山林秋色图！
四、品读欣赏，深入探究
（一）教师“扶”学“远上寒山石径斜”。
1.理解“远上寒山”的意思。诗人为何称这山为“寒山”？（深秋时节，山
上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。）这石头小路有什么特点？（曲折不直。）它伸向哪儿？（山顶。）
2.引导学生想象画面，串讲句意。教师相机点拨总结。 示例：深秋时节，一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。
方法拓展：古诗的语言极为精练，跟现代文的表达不同。我们在说诗句意思的时候，可以先想象诗句描述的画面，再结合诗句中重要字词的意思，把句意说完整、说清楚。如果运用直译法，也并非逐字逐句进行翻译，还要调整表述顺序，使句意更加流畅才行。
（二）半“扶”半“放”学“白云生处有人家”一句。
1.引导学生想象描述画面。行走在山间小路上，你仿佛听到了什么？看到了什么？
所见：山高之处，云雾缭绕，炊烟袅袅。 所闻：风吟，鸟啼，鸡鸣，犬吠。
所感：寂静的深山仍让人感到乡野生活的恬淡闲适，充满生气。 2.比较“生处”“深处”“升处”的差异，突破“生处”难点、易错点。
3.串讲前两句诗意。朗读回顾，读出画面感。
（三）“放手”合作学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。 1.自由读第3、4句，想象画面。
2.结合图片，交流“坐”“晚”“霜叶”“红于”的意思。
3.学生用“之所以……是因为……”的句式说说这两句诗描绘的画面，串讲诗意。
4.朗读回顾，读出喜爱之情。
小结：火红的枫林，火红的枫叶，是那么生机勃勃，丝毫看不出要走进冬天、走向衰败的痕迹。这怎能不叫人心生赞叹啊！同学们，让我听听你们满怀热情的朗诵，听听你们内心和诗人一样的喜爱之情。
五、朗读悟情，背诵积累
1.个性朗读比赛。学生朗读展示，教师评价，齐读。
2.想象诗歌描述的画面，学生试背
3.课堂回顾，总结学习古诗的方法：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。
4.延伸拓展，作业设计。
（1）画：画一幅秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。 （2）写：默写古诗《山行》，完成一幅书法作品。
（3）找：另找一些描写秋天的古诗，试着理解、体会作者的情感。收集杜牧的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的情感。
《赠刘景文》《夜书所见》
1.认识“犹、傲、橘”等8个生字，掌握多音字“挑”，会写“赠、刘、盖、送、挑”等9个生字。
2．借助图片和关键词理解诗意，体会诗歌意境，在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵。
一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《山行》，齐背。
2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。
过渡：同学们还记得我们是怎样学习这首《山行》的吗？（解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）今天，我们将运用相同的方法来学习《赠刘景文》《夜书所见》这两首诗。先来看这首《赠刘景文》。
二、学习《赠刘景文》，掌握方法
（一）理解诗题《赠刘景文》，故事激趣。
1.运用形声字构字法、编字谜等方法识记生字“赠”“刘”。 2.理解诗题，介绍作者和背景。
背景故事：苏轼是北宋著名的大诗人，别人又叫他苏东坡。他是宋代重要的
文学家，“唐宋家”之一。这首诗是苏轼赠给刘景文的。刘景文是北宋大将刘平之后，才华出众，深有抱负。他是一个美髯公，长着一副漂亮的长胡子，这点和苏东坡很像。刘景文喜欢藏书，任职所得的薪俸基本上都用来买书，简直是个书痴，这点又与苏东坡趣味相投。最难得的是，刘景文是将门虎子，为人粗犷豪放，襟怀开阔，甚合苏东坡脾气，被苏东坡称为“慷慨奇士”。两个人特别要好。但可惜的是，刘景文因为父亲刘平在对西夏的战争中曾经被俘，所以一直未被重用，心中难免郁闷惆怅。公元1090年，也就是苏轼任杭州知州的第二年，刘景文这时候也在杭州做两浙兵马都监。有一天，苏轼看到荷塘残败、菊花凋零而橙黄橘绿的秋末景象，想起刘景文已58岁，仍没有得到重用，而自己也经过数次起落，即将步入人生的深秋，感慨良多，便写下了这首诗送给刘景文。
（二）初读古诗，疏通朗读。
1.学生借助拼音认读生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的旋律。 2.教师检查朗读情况，教学生字。（盖、菊、残、君、橙。） 3.学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律。 荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。一年/好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。
（三）图文结合，画中会意。 1.小组自由学习，合作探究。
（1）结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方打上问号。 （2）小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。
（3）观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？ 2.欣赏图片，理解诗句。 （1）理解“荷尽已无擎雨盖”。
①出示夏季的荷花荷叶图，用一个四字词语形容此时的荷塘。（生机勃勃。） ②出示秋季的荷叶干枯图，再用一个四字词语形容此时的荷塘。（了无生机。）
③诗中哪个字直接点明荷花已经凋谢呢？（尽，凋谢之意。）“擎雨盖”是什么意思？（“雨盖”是雨伞的意思，擎雨盖就是撑起的雨伞，而句中指的是像撑起的一把伞的荷叶。）
④对着满塘残荷，你有什么感觉？（衰败，凄凉，悲伤……） （2）理解“菊残犹有傲霜枝”。
①出示菊花图，欣赏菊花的美，用一个四字词语来形容。（争奇斗艳。） ②出示菊残图，理解“傲霜枝”。（迎风傲立。）
③秋风飒飒，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？（学生自由表达。）
④串讲前两句诗意。朗读回顾。
（3）教学“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
①读这两句诗，想一想，你仿佛看到了什么？（深秋时节，金黄的橙子和黄绿色的橘子高高地挂在枝头。）
②讨论：苏轼看到的秋天就只有这些景物吗？结合自己平时的观察，发挥你的想象，说一说秋天还有哪些美丽的颜色。（学生交流。）
③出示秋天丰收图。出示课件，引导说话：秋天真是一个 的季节！ ④指名学生说诗意、悟诗情。
⑤质疑思考：诗人明明是写秋天的景物，为什么题目偏偏要用“赠刘景文”呢？
明确：苏轼写下这首诗，不仅仅是为了赞美秋天的景色。在欣赏秋天的橙黄橘绿、体会收获喜悦的同时，更通过对菊花的“傲霜”，揭示做人要有坚韧的品格，表达了对朋友刘景文的敬佩与勉励。
3.课堂延伸，文化积累：古诗中特定事物的意蕴和象征。 （四）朗读悟情，背诵积累。
1.整首诗赛读：比一比，看谁读得最有感情。
2.用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。齐背。
三、运用方法，自主学习《夜书所见》
1.过渡《夜书所见》。出示不同风格的“秋天之景”，引导学生谈感受。 过渡：秋天是美丽的，秋天也是萧条的，不同的人看到不同的景象，心中总会有不同的思绪。接下来，我们将要学习本课最后一首古诗《夜书所见》，看看诗人叶绍翁眼中的秋天又有什么不一样。
2.解诗题，明背景，介绍作者。
（1）“夜书所见”是什么意思？（“夜”，夜晚；“书”，写；“所见”，所看到的。夜晚写下所看到的景象。）
（2）谁“夜书所见”？（介绍作者叶绍翁。）
（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（离开家乡，独自在外。） 3.初读诗歌，夯实基础。
（1）课件出示古诗，学生自读，读准字音，读通诗句。教师适时正音，教学生字。
（2）引导学生读好诗句的停顿和节奏。
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
4.学生自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画一个“？”。 5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。
（1）一边读前两句，一边观察插图，想象画面，说说自己看到了什么，又听到了什么。
（2）理解“动客情”。“客”是谁？（诗人。）为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡。）这份“客情”是一种什么样的感情？（孤苦、忧愁之情。）此时此刻，他最想念的就是——（家。）这就叫——（思乡之情。）（板书：孤情）
（3）读后两句诗，你知道这是什么时间吗？（深夜。）想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆间的灯火，他真的能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？他怎么知道孩子们是在捉蟋蟀呢？（这是作者猜想出来的。引导学生分清想象之景和现实之景，理解“知”是料想的意思。）
（4）想象：孩子们还会玩些什么？诗人为什么不做别的想象，就那么肯定这“一灯明”就是“儿童挑促织”呢？（因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。）（板书：暖忆）
6.朗读背诵，感悟诗的韵律美、意境美。
四、对比阅读，整体回顾
1.引导学生比较异同：对比这三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？
相同：这三首古诗写的都是秋天（哪个季节）的景色，从诗中“寒山”“霜叶”“菊残”“橙黄橘绿”“萧萧梧叶”“秋风”（哪些景物）可以看出来。
不同：诗人看到的景物不同，表达的感情不同。 2.拓展关于秋天的诗句，促进感悟。
过渡：是啊！同学们，从古至今，这多姿多彩的秋天总能勾起诗人们无限的情思，有“自古逢秋悲寂寥”，也有“我言秋日胜春朝”。你们还搜集到哪些关于秋天的诗句？（学生汇报。）这些诗句是喜悦的，还是悲伤的？让我们一起读一读，再带着感情诵一诵，好吗？（学生自由朗诵描写秋的诗句。）
3.完成本课对应训练。
三首古诗应该怎样教、教学如何分配，这其实是“仁者见仁，智者见智”的问题。但我们始终要抓住教学目标任务，抓住本年龄段孩子的认知特点去设计课程，这样才能有的放矢。本次课程内容的安排，一是把握了单元及课文整体，有意识地引导学生增强对比阅读的意识，这有利于在日后不断增加的阅读中及时做出评价与选择；二是有意识地培养学生的自学能力，先“扶”后“放”，不管是对三首古诗整体学习方法的考量，还是在一首古诗的学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用”的方法进行学习；三是注重了古诗的朗诵以及我国古代传统文化的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培植学生的人文底蕴。值得注意的是，古诗的用词、呈现的意境，毕竟与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解诗歌所描绘的画面，感悟诗歌意境，就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生更好地发挥想象，从而真正有所感悟，有所收获。另外，三年级学生的自学能力较弱，即便是在“放”手自学探究的过程中，教师也一定要指导具体的学习方法，不能让学生感到茫然而无所适从。