科学教育浅论

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中国科教创新导刊

科学教育浅论

(1.临沂市第三实验小学;

陈宏贞刘继华

2.临沂市兰山区兰山街道中心小学

山东临沂

276000)

摘要:科学教育至关重要,本文从以下几个方面做了些介绍,以便共同提高！关键词:知识精神奥秘中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-9795(2008)11(c)-0003-01

1科学内涵的准确界定

科学是系统的实证的知识。《辞海》给科学下的定义是:“科学是关于自然界、社会和思维的知识体系。”这是科学概念的最基本内涵。目前,对科学的理解可以概括为以下三点:第一,科学是一种特殊形式的社会活动,即知识生产活动,是一种创造性智力活动。第二,科学是知识体系。科学知识体系是一个动态系统,随着实践的发展而不断变化。第三,科学不仅是知识生产活动和知识体系,而且是社会发展的实践力量。科学作为实践力量,通过被人们掌握、利用而发展,起到改造客观世界的作用。在汉语中,“科学”既指自然科学,也指人文科学和社会科学。在英语中,“科学”则指自然科学。我们现在讲的现代科学主要是指现代自然科学。

知识就是力量,科学技术是第一生产力。英国经瓦特改进的蒸汽机的普遍应用,产生了工业;法拉第电磁感应等重大科学发现,将人类引进了电气化时代;在美国,由于巴丁肖克莱、布莱顿等发明的晶体管,为人类开创了一个新时代;在中国,由于袁隆平等一批科学家育成的杂交水稻品种,就使千百万人摆脱了饥饿的威胁。虽然科学不能解决人类所有需要解决的问题。但正是科学的物质力量和科学思维的普遍化才形成现代的物质生活和精神生活。因此,美国著名科学史家乔治巴顿说:“科学史是唯一可以反映出人类进步的历史。”

2科学精神的全面理解

科学精神是科学整体架构的核心和灵魂。科学的整体架构,主要由科学知识、科学思想、科学方法和科学精神构成。其中科学知识和科学思想是科学架构中的硬件;科学方法,尤其是科学精神,则是软件,是在科学实践活动中形成的一种唯实求真的崇高精神力量。它在科学的整个架构中,居于统帅和灵魂地位,是科学的灵魂。也有的学者将科学的整体架构分解为科学知识体系、科学研究方法、科学社会建制和科学精神四大结构板块,科学精神是位居另三者之上的一种体现“哲学和文化意蕴”之板块。科学精神的内涵一般包含有以下三个要素。

第一,怀疑的意识。怀疑意识是科学精神的起点。在科学研究的过程中,人们把可重复性实验作为最基本的标准,以确认科学的发现和科学理论的准确性,也借此把科学理论同科学假说、科学猜想以及

伪科学区分开。如没有怀疑的意识,就不到国际社会的普遍认同。科学普及作为提需要可重复性的观测和实验了。科学的假高国民科学素质,发挥人力资源优势的重说和猜想是从已有的科学知识和科学的理要手段受到了各国普遍关注,被视为论出发做出的推论,但如果没有得到可重实现国家战略目标的有效措施。

复性实验的证明,或者是可重复观测事实从培养科学精神的角度看,我国学校支持,始终会受到其他假说和猜想的挑战。教育存在诸多缺陷。从我国基础教育的课尽管科学史上不乏用偏见和恶意对待新学程安排来看,我国的科学课程教学实际上说的例子,但如果新学说一经提出,不需检是一种缺乏科学精神的知识教育。主要包验就要求获得承认,那就肯定不是科学。

括:(1)科学课程的内容过于理论化、抽象第二,批判的理性。科学精神中批判化,不利于学生产生学习兴趣及建立必要的理性本质上是一种反思和超越,而不是的自信心。(2)过度强调知识积累的量和采简单的否定,也不是彻底否定。因为被理用灌输式教学法,不利于学生形成性性批判的对象本身不但是一个基础,也是和自主精神。(3)追求统一答案而缺乏对异一个目标,批判的理性是科学精神的主要议或差异的欣赏与容纳,不利于学生拥有体现。从科学发展的历史看,伽利略对亚求异思维及科学的宽容精神。(4)过度采用里士多德的超越,无不是以批判的理性为高重复率的机械化训练,不利于学生保持主导,以新学说超越或取代旧学说的。科好奇心和探索精神。(5)教学过程缺乏对存学探测的疆域总是伸向未知,因而科学的疑的宽容和对置疑的强调,不利于培养学前进总是要求超越现有的理论。批判的理生的质疑意识和批判精神。(6)教学要求缺性正是科学发展的灵魂,失去了批判的理乏弹性,没有给想象和冒险留下空间,不利性,科学就失去了创新的生命力。

于学生发挥想像力和开拓精神。

第三,谦恭的心态。在研究未知和探科学的主要功能是认识客观世界,把索未来的科学活动中,研究者还应具有谦握事物的本来面目、揭示自然界的奥秘则恭的心态。科学理论和科学理性在自然面是科学探索的目的,而在这种追求真知的前必须意识到自然奥秘的无穷性、多层次过程中所需要的各种必备素质就构成了科性和度观察的可能性,为自己的着眼学精神。发达国家的科学教育内容除科学点恰当定位,使目前的结论留有余地以便知识、科学思维方式、科学研究方法外,还给科学的新发现留下位置。同时,科学家包括科学与技术的关系、科学与社会的关经常是在试错的情况下向正确的方向推进系、科学的历史发展。科学与技术的关系的,不能排除错误和失误的可能性。因此注重的是自然界与人类社会的关联。科学谦恭是必要的。而且科学成果一旦应用于与社会的关系注重的是科学对社会的影社会之后,常常会产生科学家没有料到或响,以及文化、社会和历史等因素对科学无力控制的负面效应,例如原子科学的研发展的影响。科学史注重的是如何将科学究成果和DDT杀虫剂的合成就是这样。科看作人类正在进行的并不断变革的经历。学家应自觉地承担一种社会责任,自愿的国外的科学教育之所以强调有关科学史、接受社会对科学活动的评价甚至选择。

科学社会学等方面的教育,其目的在于使对于科学的文化渊源,爱因斯坦曾有学生在了解科学知识和科学观念的历史演过深刻总结。他说,自然科学的发展是以进过程中,理解科学的本质和精神。我国两个伟大的成就为基础的:一个是希腊哲的科学教育应建立在培养提高学生“科学学家发明的形式逻辑体系;另一个是近代精神”这一重要理念上,重视科学方法的以来建立起来的以系统的实验观察发现因掌握、科学精神和科学态度的培养及科学果关系的实验方法。这两个成就与逻辑思探究能力的形成,尤其是激发学生对科学维的发展以及重视自然和经验哲学的传统的兴趣与好奇心。最终目标是使学生在进是一脉相承的,它们为科学精神的形成提行科学研究的过程中,自然而然地形成科供了直接的文化基础。

学态度和科学素质,以提高解决问题的能力。

3科学教育的正确把握

在中国现代化的进程中,以科学精神为主要内容的文化的现代化是个关键因素。为此必须大力搞好科学教育。良好的国民科学素养已成为现代社会健康、高效运行的基本前提。这一点正越来越多地得

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