简述读书笔记的作用
【篇一：读书笔记的作用】
读书笔记的作用
（1）作读书笔记可帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效
率。 （2）做读书笔记可锻炼思考能力。读完书用笔记记下来，想一想，这便是思考，常思考，可锻炼人的思维的条理性，逻辑性和分析综合能力。 （3）可积累有用材料，开拓视野，提高语言文字表达能
力。 （4）作笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，有利于研究新问题。
【篇二：读书笔记的作用】
读书笔记的作用
（1）作读书笔记可帮助记忆，弥补脑力不足，有效提高读书效
率。 （2）做读书笔记可锻炼思考能力。读完书用笔记记下来，想一想，这便是思考，常思考，可锻炼人的思维的条理性，逻辑性和分析综合能力。 （3）可积累有用材料，开拓视野，提高语言文字表达能
力。 （4）作笔记会产生新的思考，有利于发现新问题，有利于研究新问题。
【篇三：《学习条件与教学论(加涅)》读书笔记】
第一章 绪论
一、学习是什么
学习如同人的成长，是逐渐发展起来的，影响学习的因素是有环境决定的。经验和实践；社会环境的转变直接决定人的发展方向的转变。
学习不是自然发生的，是个体与环境交互的作用，是深入理解的事件。学习是可以持久保持且不能单纯归因于成长的人的倾向或能力的变化。
学习的成分——人（感官-大脑-肌肉）
二、学习的若干现象
a联想——有意识的与事件配对，产生联系
b尝试与错误的学习（桑代克）——动机得到满足，行动次数增多
c强化——内驱力（强化相依理论）和个体习得的反应必须依存于某种刺激条件的出现
d条件反射——巴普洛夫
e言语联想学习
f顿悟——科勒——黑猩猩——不是大量学习行为的解释
g信息加工
h学习范型的重要性
三、重要观点
教育过程的诸多差异：是由学生差异的学习条件决定的。学习就要1制定学校计划2管理学习3教学。
第二章 联想学习
联想学习不是s-r的联接，它是由内外部的不同影响造成的。联想对于命题的贮存和提取，新旧之间的联接有着非凡的意义。
一、 基本的学习形式
人们因熟记，并顺利回忆，习得了大量多种形式的言语系列，它即节省时间，对构造交流思想的连贯语句，创造丰富的言语起了重要作用。这些文字资源是我们言语的重要来源，熟练交流能流畅使用完整的字段，使之成为自身语言体系。
第三章 习得的是什么——多种结果
一、学习结果
儿童面临的问题：（1）与他人交往的社会化（2）微型方式表征环境符号
第四章 学习过程
一、信息加工模型
（一）信息加工模型
学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。
加涅关于学习过程的八个阶段是：（1）动机阶段（期待）；（2）领会阶段（注意选择性知觉）；（3）获得阶段（编码）；
（4）保持阶段（储存）；（5）回忆阶段（检索）；（6）概括阶段（迁移）；（7）动作阶段（反应）；（8）作业；（9）反馈阶段（强化）。
总结：信息流来自外部环境，到了学习着的神经系统；在返回环境通过反馈与内部建立联系。
（二）控制过程
1执行控制过程-认知策略，影响着注意和选择性知觉
2预期-学习者达到其学习目标的具体动机，是学习者每一项选择-加工的输出。
3执行控制作用-期望须与学习者具有的持久性动机相关联；预期会因“心里定势”发生具
体内容的作用
二、外部事件对学习过程的影响 外部事件对影响学习的发生和完成目的的有效性有促进作用。
1学习的早期阶段
4行为表现及其组织；行为表现——告知学习者学习目标；
5执行控制过程——通过某些注意定势的激活和选择
三、影响内部过程的外部事件概要
内部过程
注意（接受）
选择性知觉
寓意编码
提取
反应组织
控制过程
预期 外部事件及其影响 刺激变化产生唤醒 物体特征的增强和差异促进选择恶性知觉 言语指导、图片、图表可提供编码方式 提供或呈现如图表、表格、箭头、押韵等嫌多帮助提取 就学习目标进行言语指导。告诉学习者所要求的行为表现类型 通过言语形式形成定势从而激活并选择合适的策略 告知学习者目标，从而形成对行为表现的具体预期
总结：内部条件是早先贮藏在学习者长时记忆中，对新学习产生影响的信息
外部条件：学习者所处的环境中的事件。
第五章：智慧技能：辨别；具体概念
辨别
概念学
习
一、辨别
儿童习得的知觉和物体与空间有关，辨别学习出现较晚。低年级的学生重视表征和符号的辨别学习。在儿童刚进入学校，已获得基本的辨别。辨别与刺激物的独特特征有关。
二、概念学习
辨别学习是概念学习的先决条件。
第九章问题解决
规则和言语信息（知识体系），获取解决问题的情景，从而解决问题，并发生新的学习的过程。
问题解决步骤：呈现问题——明确问题——解决问题（加涅）
（一）结论：
1解决问题要运用规则
2言语命题指导教学是十分有效的方法
3解决新问题最有效的就是：一步步的演示，通过每一个规则都相对应的变化产生。
最有效的办法就是运用例子来刺激学习者自己发现规则。
（二）问题解决的性质
问题解决的三种能力：智慧技能、言语信息、认知策略
纽厄尔-问题解决是如何发生的——1加大转换器；2记忆；弱方法（一般性策略，如爬山法、子目标法）；4绘制图像，思维图；5制定计划
（三）问题解决的条件
（四）教育意义
智慧技能，即概念和规则，形成个人智慧能力的基本结构。不断的问题解决会产生新的、复杂的高级的规则学习；言语信息帮助学习者回忆起先前学会的规则的问题空间；认知策略，修正自己的学习和思维过程的内部组织的技能，它被用于选择、修正和控制学习者的注意、知觉、编码、提取、概括和组织等。
第十章动作技能
（一）动作技能的结构
1操作的维度（动作的精确度、连续性、环境的稳定性）：精细的与大肌肉的；连贯的与不连贯的；开路的与闭环路的 此外还包括工具性动作技能与非工具性动作技能
2动作技能的学习的条件
内部：动机；相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；正常的智力水平；良好的人格特征；适当的生理唤醒水平 外部：科学的指导（指导+示范）；练习（练习和练习曲线；练习的一般趋势；高原期现象；练习的成绩起伏；）；合理的组织好练习（明确目标；合理分配时间；掌握正确的方法；及时反馈；进行心理练习）；
第十一章态度
（一）态度的性质
1.态度的三个方面：认知方面（与表达情境和态度对象之间关系的观念和命题）、情感方面
（伴随观念的情感和命题）、行为方面（行为的倾向和准备）
（二）态度的改变
经典型条件作用；强化（自我强化）；榜样；信息内容和态度转变
（三）态度学习的条件
内部：概念（对新事物所指向的客体、时间或人的概念；信息源或榜样的概念及重要性；一套个人行为的概念）+信息 外部：观察榜样的选择；人物榜样的变化；行为选择的强化
（四）教育意义