人教版初中语文第三册《猫》教学设计

【教学目标】

一、知识目标

1．掌握本课的生字词。

2．用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。 二、能力目标

1.了解并学习本课叙述、议论、抒情等表达方式，提高写作能力。 2.培养学生自主、合作、探究的学习能力。 三、情感目标

学习敢于认错，敢于自责的精神和客观、公正、宽容、仁爱、关爱弱小的待

人处事

的人生道理。 【教学重难点】

教学重点

(1)体味作者的思想感情，感悟其蕴含的人生哲理。

(2)了解本课叙述、议论、抒情等表达方式，并掌握描写这一艺术表现手法。 教学难点

提高写作能力和水平 【教学方法】

引导教学法：通过设置问题来引导学生感知课文内容及作者的思想感情。 朗读教学法：通过反复朗读，让学生体会作者的自责和内疚之情。 讨论教学法：通过讨论合作来解决老师提出的问题，培养学生的合作意识。 读写教学法：通过模仿练习的方法来使学生掌握描写这一艺术表现手法。 竞争教学法：采用竞答的比赛形式来组织教学，以活跃课堂的氛围就，激发学生回答问题的积极性，培养学生的竞争意识。 【教学工具】

多媒体 【教学时数】

两课时

第一课时

【教学过程】

一、导入新课

请同学们欣赏猫的一些生活画面（展示猫的图片），大家喜欢这些小猫吗，为什么？„„我们今天一起来学习一篇写猫的课文，看看文中猫是不是也同样活泼可爱呢？下面，请同学们打开课本三单元十二课郑振铎的《猫》，来聆听一段感人肺腑的养猫故事，体会文中所蕴含的人生哲理。（影视导入） 明确学习内容：体会作者的思想感情，感悟其蕴含的人生哲理。

二、整体感知

1. 整体感知文章内容，扫除文字障碍，理清诗的脉络 (1)字音

相称(chân) 郁(yù)闷 一缕(lǚ) 娱(yú)乐 污涩(sâ) 怂恿（sǒngyǒng）

婢女（bì） 蜷(quán )伏惩戒（chãng） 怅然（chàng） （2）积累词语词语 郁闷：烦闷，不舒畅。

怂恿：鼓动别人去做某事，表贬义。 惩戒：通过处罚来惩戒。 妄下断语：轻率地下结论。 提心吊胆：形容十分担心害怕。

畏罪潜逃：犯了罪怕受制裁，偷偷地逃跑。 悲楚：悲伤痛苦。 污涩：弄脏，不光滑。 相称：实物配合起来很适合。 三、研读课文，回答问题

1.找出文中最能概括全文的句子并说明其作用。（竞答）

明确：全文第一句“我家养了好几次猫结局总是失踪或死亡”，这句话在文章的开头，起着总领全文的作用。

2.课文最后一句“自此，我家永久不养猫”在文中起什么作用？（竞答） 明确：总结全文，和文章的第一句首尾呼应，前后连贯。

3.除去文章开头一句和结尾一句，文章的中间部分写了什么内容？（竞答）

明确：写了三次养猫的经历，结局都是失踪或死亡。

4.快速标记交代三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句。 5.按句式说话:“读 ,我看到了一只 猫。”（各小组竞赛，看那一组找得多，说得好）

教师择要点引导深入，例如： （1）“过来抢,又扑过去抢。”

明确：这一处猫的动作描写，展现了一只活泼可爱的小猫。 （2）“有时蝴蝶安详地飞过时,它会扑过去捉。”

明确：这一处描写了—只更活泼更有趣的小猫。使小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上。

（3）“冬天的早晨,门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”

明确：这一处描写，写出了一只可怜的猫。在冬天的早晨它被人遗弃,无家可归。

（4）“我看见一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里还衔着一只黄鸟。”

明确：这一处描写了一只凶恶的黑猫。是它咬死了黄鸟，它是真正的凶手。 6.小结

文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,几只各不相同而又活灵活现的猫跃然纸上。文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻,本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。让我们一起来品味作者真挚而深沉的情感。

四、深入探讨课文，体会思想情感

1.默读课文,标记抒情议论的语句,体会“我”的感情。（各小组成员讨论） 2.学生按句式说话:“读 ,我体味到 。”（各小组竞答） 师范例：

读“我坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二小时的光阴,那时太阳光暖暖地照着,心上感着生命的新鲜与快乐”,我体味到“我”的愉悦之情。

3.有感情的朗读并点评（各小组竞赛,读得好的，点评得好的都可以为小组赢得得一面小红旗）

4.教师择要点引导深入、指导朗读。

（1）“我心里感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”

明确：“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。人一旦对自己喜爱的东西产生

了感情,就会为它的不幸而难过。这里要读出作者内心的那中酸楚，要读得低沉，稍慢一点。

（2）“我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

明确：要读出“我”失猫的怅然,对恶人的愤恨!语速稍快点，动词要重读，“我们所爱”也要重读，语气要干脆、强烈。

（3）“自此,我家好久不养猫。”

明确：突然间失去了一个亲爱的同伴,一种失落感久久萦绕在心,亡失的痛苦让我们很久都不想养猫了。这里要读出作者失落、痛苦和无奈的感情，“自此”后停顿要稍长一些，“我家”后也要稍做停顿，“好久不”要重读。要读得低沉，给人余味无穷之感。

（4）“自此,我家永不养猫。”

明确：可见作者一种负罪感永远不能消除,一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛,觉得永远愧对这类生命。因此，“自此”后好停顿稍长一些，重读“永不”,读得沉郁、果决,读出伤痛。

5.学生朗读并体会上述抒情语句。 6.重点品读“我心里十分难过„„”一段。

（1）指名朗读（每一组推荐一个同学，看哪一组读得最好，最好的一组获得一面小红旗）

（2）朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情,本段的朗读在语速语调上要有讲究，语速由舒缓而稍微加快,语调由低沉到略有升高。

（3）学生自由朗读 （4）分小组朗读 （5）全班齐读本段

7.品味语言，回答系列问题。

扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)，思考并讨论：

（1）“我”为什么暴怒,挥舞大棒虐待可怜猫? 明确：因为“我”认为是它咬死了黄鸟。

（2）“我”根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?

明确：“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳到桌子上对鸟

笼凝望着。”

（3）“凝望”是何意? “我”的证据确凿吗,从哪里看出来的?

明确：“凝望”是目不转睛地看，说明我只根据表面现象就判断凶手是它。从“我看见一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里还衔着一只黄鸟。”可以看出来，“我”之前的判断证据是不确凿的，因为“我”的武断冤枉了可怜的猫

（4）可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?

明确：它忧郁,它不活泼，可能是由于生活上什么不幸,或许是失去了亲爱的父母吧,它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐,而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧„„

（5）谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?

明确：—凶恶的黑猫。“逃”说明它作贼心虚；“衔着”证明铁证如山。 8.小结

一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着,不断积淀,直至喷发。通过我们的朗读、理解、品味,我相信你们一定有许许多多的感想,一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟。

五、感悟人生道理 1.各小组内部讨论。

2.小组交流,按句式说话:“对于 ,我想说 。” 例如：

(1)对于作品中的“我”

对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件,我想说：凡事不能单凭印象,主观臆断,更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心,要宽容、要仁爱,要同情弱小者。„„

(2)对于作品中的猫

我想说：在不合理的社会中,弱小者总是饱尝着生活的不幸,不受欢迎的往往会成为冤案的牺牲品；人需要不断自我完善,才能避免不幸。 „„

3.小结

这些对作品深层次的感悟,其实就是作品的主题。有许多作品,从不同角度看,对主题会有不同的理解,这就是所谓主题的多义性。

六、拓展延伸

同学们,这哪里是在写猫呢，分明是一幕世态人情的写真! 我们读郑振铎的

《猫》一定会有很多感慨，请将你们的感慨拟成格言，供大家一起分享。（小组竞赛）

教师拟格言：关爱生活中的“可怜猫”! 学生自拟格言： 1.努力完善自我！ 2.弱小就要挨打! 3.努力拼搏,奋发向上。

4.你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。 „„ 七、课堂总结

郑振铎用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄、沉郁，他教给我们客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事的道理。其文笔是那么的朴素精美,其感情又是那么的深沉真挚。让我们一起再次有感情地朗读课文，读出作者的那份内疚、自责而又真挚的心情。

八、布置作业

回家仔细观察你身边的动物，记录下他们的感人故事或者可爱之处。

第二课时

一、导入新课（复习导入）

通过上节课的学习，作者用“我”的自责和内疚来教育我们：做事不要太主观武断，

要弄清事实；对人对事要客观公正，不能存有偏见等等一些深刻的人生哲理。这些道理在文章中只字未提，作者是怎样把如此深刻的道理形象生动地传达给我们的呢？这节课我们就要来探讨其中的奥妙即本课的写作技巧，学习并运用这些写作技巧。请大家打开书，把课文朗读一遍。

二、有感情的朗读课文，注意语气，停顿。 1.学生自由朗读。 2.小组朗读评比 3.全班齐读 三、赏析课文

1.默读文章，勾画出用来刻画三只猫并句子。

2.分析所采用的是什么描写，起什么作用，然后仿写。（竞答）

（1）细节描写

外貌描写，如“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”表现猫的．．．．．．．．．．．．．．．．．好看可爱。

仿写：„„

动作描写，如“三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖

摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。”表现猫的活泼。 ．．．．．．．．．．．．

仿写：„„

语言描写，如‘三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”’表现猫的活泼。

仿写：„„

侧面描写，如“连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意”表现猫的不受欢迎。 仿写：„„

正面描写，如“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，

更觉得难看了。 ”表现猫的难看，不活泼。

仿写：„„

神态描写，如“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 ”为猫被冤枉埋下伏笔。 ．．．．．．．仿写：„„

心理描写，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，”——表现“我”对猫的主观臆断

仿写：„„

（2）白描，如“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。”表现猫给我带来的快乐。

仿写：„„ （3）提示写法

作品中写了三只猫，各有各的特点。这些描写惟妙惟肖地表现出几只猫的不同神态面貌，突出了自己的特点，历历如在眼前。作者所写的猫个性突出，逼真传神，活灵活现。这与作者善于观察、比较，通过观察和比较抓住特征，捕捉独特细节分不开。

3.你认为三只猫的描写中重点描写的是哪一只，为什么？

明确：三只猫中作者重点写第三只猫，因为第三只猫的文字要比写第一只、第二只的多。

提示写作方法：写三次养猫，疏密递增，详略得当。第二只猫第一只猫详细些一些。由此可见，作者的刚请是一层一层加深的。通过详略来表达中心也是一种很值得学习的构思。

4.删掉写前两只猫的文字好不好，为什么？

明确：不好，因为(1)前两只猫从某种意义上来说是与第三只猫形成对比，写前两只猫是为第三只猫做铺垫和衬托，强调说明作者对第三只猫的内疚自责之情。（2）前两只猫的描写让故事层层推进，更耐人寻味。（3）突出“我”个人的恶好导致冤案的产生，从而更好地表现主题。

提示写法：反衬、比较

5.从结构上来说，文章第一句“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡，”与文章最后一句“自此，我家永不养猫。”是什么关系？

明确：首尾呼应，前后连贯，这样显得结构严谨。

6.从表达方式上说，课文运用了很多记叙、议论、抒情表达方式。请同学们自由朗读并标记出抒情议论的语句，体会“我”的感情。

7.学生把标记的语句按“ 读 ，我体会到 ”的句式说话。

例如：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” 我体会到了“我”的愉悦心情。

8.通过以上分析，请同学起来总结一下议论抒情结合使用的作用是什么？ 明确：表达某种感情 四、课堂总结

作者善于观察生活，抓住细节加以描写，就使几只猫各有不同而又活灵活现的猫跃然纸上。文学作品的创作往往就是思想的宣泄，，这深沉而真挚的情感在详略的精心安排、对比反衬中以抒情议论的方式宣泄无余。也让我们从这段感人的故事中悟出了很多人生道理。 五、板书设计

《猫》

郑振铎

第一只猫 活泼、可爱亡失：“我”酸辛 第二只猫 更活泼、更可爱 亡失：“我”怅然、愤恨 第三只猫 不活泼、忧郁、难看 六、布置作业 启示：对人对事不能凭主观臆断；要客观公正。善待生命，同写一篇关于你所喜欢的动物和作文600字以上，只要我运用到本篇课文中的情弱小者„„ 一种写作技巧就可以获得奖品。