部编版小学六年级语文上册教案
统编六上 9 《竹节人》教学方案
此单元是阅读单元，若采用传统的教案模式，则不能呈现阅读教学的特点和本质，故采用了一种全新的随读随解随评的教案设计方式。注意：其中的评测，尤其是随堂微写部分，在实际的教学过程中根据学生的理解程度和水平进行选择，并非全部应用。
9 竹节人
三单元
◎体会相同的文章，不同的阅读任务下，分别怎样阅读。
◎根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。
围绕“玩具”这个主题，可以开展很多活动。如，
●体会传统玩具给人们带来的乐趣。*乐趣是突显的主题
●写玩具制作指南，教别人怎样玩这种玩具。*制作方法是突显的主题
从以上任务中选择一个，阅读下面的文章，然后和同学交流。
我们[叙述者]小时候 [需了解叙述者年龄：1950年1月]的玩具，都是[程度]自己做的，也[转折]只能自己做[和年代相关的社会经济背景]。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡
全班，以至[递进]全校[条件复合句式双结果变例：只要+条件，就+结果1，以至+结果2]。有一段时期，我们全迷上了斗竹节人[具体事例，聚焦到斗竹节人]。
[段析：在叙述/说明事物前，典型的方法是先设置背景和焦点。本文叙述者从回忆中获取材料，其独特之处在该背景年代，由于经济落后，玩具只能靠孩子自制。叙述从这点出发，构置内容，最终突显了玩具中的一种：竹节人][语用：可预测内容包括两大部分：1、竹节人的制作过程；2、描述斗竹节人][构式：略]
[评测：
1.“我们”是指那些人？
A.叙述者和他的同学们
B.叙述者和读者
C．所有人
2.为什么说“都是自己做的，也只能自己做”？
A．农村，卖玩具的少
B．卖的玩具“我们”不喜欢，只有自己做
C．当时人们的收入少，买不起玩具
3.“斗竹节人”，类似的“斗+事物”的游戏，你知道哪些？都有什么共同特点？
知道 、 、 、 。
共同特点：
A．至少有两个对象参加
B．一种竞技游戏
C．参赛对象多有物理接触，以一方落败结束
D．参赛双方的条件一般都是相近的
E．斗的“事物”，可以是生命体，也可以是非生命物质。]
[描述制作方法]用毛笔竹竿[材料]锯成寸把长一截[第一步]，这就是[确定范围]竹节人的脑袋连同身
躯了[说明]，在上面钻一对小眼[第二步]，供装手臂用[说明]，再锯成八截短的[第三步]，分别做双手双足[说明]，用一根扎鞋底线把它们串在一起[第四步]，就成了。锯的时候，要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃[制作过程中的注意事项]。
[段析：在描述“斗竹节人”之前，需要先说明“竹节人”的制作方法，这是叙述者要呈现给读者的信息，若要写玩具制作指南，这段便是重点][语用：描述制作方法，典型的例示便是此段所呈现的构段式：制作过程1+说明1+制作过程2+说明2……+制作中的注意事项][构式：“把”字句]
[评测： 4.为什么首先选择制作“竹节人”的过程为内容？ A.制作“竹节人”的过程非常有趣 B.上段提到玩具“都是自己做的”，所以要描述制作过程 C.将“竹节人”当作一种传统文化传承下去 5.按照此段说明，绘制出“竹节人”的结构图 6.先绘制一个“竹节狗”的结构图，然后采用构段式：制作过程1+说明1+制作过程2+说明2……+制作中的注意事项将其描述出来： ] 那一段日子里[前文“有一段时期”]，妈妈怪我老把毛笔弄丢了[毛笔杆是毛竹杆制作的]，而[转折]校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好[具体事例描述制作竹节人的“盛况”]。
[段析：上段“有一段时期，我们全迷上了斗竹节人”的具体描述][语用：过渡段，前端是制作说明为主题，后文将以“斗竹节人”的乐趣为主题][构式：构篇：总+分+分]
[评测：
7.为什么是“毛笔”而不是铅笔或钢笔？
A.“我们”有毛笔课
B.买不起钢笔，只能用毛笔
C.那个时代主要的书写工具就是毛笔
8.为什么“我”的毛笔老是弄丢？卖毛笔的老头儿生意特别好？
A.班上有偷毛笔的“贼”
B.“我”和同学们把毛笔杆做成了“竹节人”
C.毛笔的笔杆是毛竹枝做的
]
教室里的课桌破旧得忘了年纪[和时代相关]，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江[横贯
整个课桌：曲折且宽阔]，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了[具体描写课桌的破旧]。考试时，也可顺便
从那裂缝里瞅几眼桌肚里摊开的书[学生如何利用裂缝]。
而现在[时间转折：转到“有一段段时间”]，这些裂缝正好用来玩竹节人[重新聚焦到“玩竹节人”]。 仔细[周密]想来[评价标识]，那第一个发明这竹节人的家伙[本义：指人含轻蔑或戏谑的意思；这里压制为赞许义]，准也是[确信程度高]坐这种课桌长大的[跳出叙述层，以全知者角度评价]。 [段析：此三个自然段构成一个意义段，课桌上的裂缝是玩竹节人必须的条件。叙述的起点也是从哪个年代简陋陈旧的教室设施讲起，对现在的孩子来讲，也能激发一定的“新鲜感”。评价段采用叙述者直接插入的方式，用“家伙”的衍生义来增加趣味性][语用：“斗竹节人”的有趣之处从其“舞台”开始就出现了；同时说明了“斗竹节人”的必要物质条件][构式：构段式：对象历史的描述和功能+而现在+现在的描述和功能+评价] [评测： 9.这个段落包括哪些功能？ A．说明“斗竹节人”需要的条件 B．“斗竹节人”的有趣之处 C．当时的学生苦中作乐 10.指定教室中最陈旧的一件事物，用类似的构段方法来进行描述：构段式：对象历史的描述和功能+而现在+现在的描述和功能+评价
]
1把串着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里[构式：“把”字句：被动]，在下面一拉紧[游戏说明] [连动那长[隐喻为生命体：生动]在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样[构句式：一+条件+就+结果：式：时间顺序]，
条件复合句]，威风凛凛，叉腿张胳膊[壮士特征]，跟现今健美比赛那脖子老粗浑身疙瘩肉的小伙
子差不多[插入叙述者全知评述]。
2将那鞋线一松一紧[游戏说明]，那竹节人就手舞之，身摆之地动弹起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了[游戏说明]，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒了[有趣之处]。
3有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍[有趣之处]。
4在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空[神话人物]的金箍棒，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气[评价1]。找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦[历史人物]的虎头双钩，号称“金钩大王”，刻在竹节人的胸口，神气[评价2]。用铅皮剪一把偃月刀[历史人物]关羽的专用兵器]铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛[历史人物张飞的
专用兵器]给那竹节人准备上，再挖空心思取一个更威风，更吓人，叫得响的名号[通过对竹节人进行装饰，与历史或神话人物联系起来]。
5破课桌，俨然一个叱诧风云[形容有重大影响力和威严的人或物]的古战场[通过给竹节人赋名，将文化内容
附加其上，则“斗竹节人”就变得更加有趣]。
[段析：此五个自然段构成一个意义段，讲述“斗竹节人”的具体步骤和有趣之处][语用：划线部分是排比构段，注意其中加点字的作用，本文虽然是叙事为主，也用到了散文手法][构式：排比构段，转喻生成内容]
[评测：
11.如果目的是教别人怎么玩“斗竹节人”，重点聚焦在哪些段落？
A．12
B．34
C．1234
12.如果目的是体会传统玩具给人们带来的乐趣，重点聚焦在哪些段落？
A．12
B．345
C．12345
13.以4段为模板，描述一个你制作的玩具
]
【后面的教案设计部分略，在沙龙中讨论】
还有[递进标识]同学别出心裁[与众不同的新观念或办法]，想技高一筹[稍强一些，技术高人一等]，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，花了大半节课[费时]，做了一顶纸盔甲，一下课，便得意洋洋招呼大伙来观摩，谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘着的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利[画蛇添足带来的乐趣]。其实，那竹节人的动作压根儿不由扯线人做得了主，他不过是那串在竹节间的线一紧一松间而在胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么一回事[说明]。黒虎偷心，泰山压顶，双龙抢珠[都是武术的常见招式]。
冬锵，冬锵冬冬锵，冬冬锵[传统戏剧开场的锣鼓声]。
下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。
上课了，意兴来后，手痒痒的，将课本竖在面前，当作屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便“冬锵”。
偏偏后面同学不知趣，看得入了迷，脖子伸长，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。
老师大步流星过来，怒气冲冲伸手一拂，屏风颓然倒了，一切秘密暴露无遗，不必说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，正在战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
我们两个则被罚站一节课，心中好不怨恨。
下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里去转悠，希望老师能像往常一样，把一些没用的东西扯散了，随手扔出窗外。
蹲着身子，瞪大眼，可一无所获，正悻悻然准备归去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。
我也凑过来，一探头，咦，看见了什么？
只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点也没留意到我们在偷看。
他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时一模一样。
于是，我跟同桌相视一笑，两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。
方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。