六年级上册语⽂教案-第14课《在柏林》｜⼈教（部编版）《在柏林》教学⽬标：
1. 学会本课⽣字词，正确、流利、有感情地朗读课⽂。
2.理解课⽂内容，体会⽂章深厚的主旨，体会⽂章对于残酷战争的控诉。
3. 领悟这篇⼩说蓄势和铺垫的重要性以及结尾⽆声胜有声的效果。⼩说如何运⽤抖包袱的⼿法将情节推向极致。4.感受战争给⼈民带来的深重灾难；领悟希望和信念对于⾝处困境之⼈的重要意义。教学重难点：
1.品味⽂本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。
2.体会微型⼩说“以⼩见⼤”的特点及其“留⽩”艺术，把握微型⼩说的构思特点。课前准备：多媒体课件。课时安排1课时教学过程：
⼀、创设情境，导⼊话题
1.（展⽰战争图⽚）⽆论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是⼈民⽣活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给⼈民⽣活带来的苦难。今天，我们就来学习⼀篇关于战争的微型⼩说——《在柏林》。
2.介绍作者：奥莱尔（1873——1939），美国⼥作家，记者。微型⼩说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得⼤家欣赏与体会。它以⼆战为背景，以⼀列从柏林驶出的⽕车上的⼩插曲为故事材料，却以极⼩的篇幅来深刻地反映战
争这个⼈类永恒⽽⼜沉重的话题。它那平静不动声⾊的叙述后⾯包含了⼀股强⼤的悲愤，但始终没有爆发出来，反⽽更有感染⼒。
⼆、初读课⽂，整体感知
1.下⾯请同学们⾃由读课⽂，读准并画出⽣字词，注意把课⽂读通顺。2.检查⽣字词掌握情况。
3.快速默读课⽂，试着⽤⼀两句话概括课⽂的主要内容。
⽣回答：⼀个在战争中失去三个⼉⼦的⽼兵，在重返战场之前，将他神智不清的妻⼦送往精神病院。在车厢⾥，⽼妇⼈奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑。⽼兵道出原因后，车厢⾥⼀⽚寂静。三、精读课⽂，加深感悟（⼀）研读课⽂第⼀⾃然段。1.指名读第⼀⾃然段。
出⽰句⼦：⼀列⽕车缓慢地驶出柏林，车厢⾥尽是妇⼥和孩⼦，⼏乎看不到⼀个健壮的男⼦。（1）说说车厢⾥“⼏乎看不到⼀个健壮的男⼦”，这说明了什么？
师引导：⼩说⼀开始就写出不合逻辑的⼀个场景“⼏乎看不到⼀个健壮的男⼦”，为什么呢？男⼈们都去哪⾥了？这是故事的“第
⼀波悬念”。
（男⼦都上前线去了。）（2）找出描写⽼妇⼈的句⼦。师：这是⼀位什么样的⽼妇⼈？
师展⽰：在⼀节车厢⾥，坐着⼀位头发灰⽩的战时后备役⽼兵，坐在他⾝旁的是个⾝体虚弱⽽多病的⽼妇⼈。显然她在独⾃沉思，旅客们听到她在数着：“⼀，⼆，三，”声⾳盖过了车轮的“卡嚓切嚓”声。停顿了⼀会⼉，她⼜不时重复数起来。师：这是⼀位⾝体虚弱⽽多病的⽼妇⼈，你从哪⾥看出她的反常？
(3)车厢⾥的⼈们是怎样的反应？（两个⼩姑娘看到这种奇特的举动，指⼿划脚，不加思考地嗤笑起来。⼀个⽼头狠狠扫了她们⼀眼，随即车厢⾥平静了。）（4）两个⼩姑娘可能在想什么？⽼头可能在想什么？（指名发⾔。）（⼆）研读课⽂第⼆⾃然段。1. 指名读第⼆⾄三⾃然段。
（1）当神志不清的⽼妇⼈⼜⼀次重复数数时，两个⼩姑娘⼜再次傻笑起来，说明了什么？（说明了⼩姑娘缺乏关怀之⼼和同情之⼼，幼稚粗浅。）（2）让我们回到课⽂中，找出⽼兵说的话，把它画出来。（3）学⽣交流。
（4）⽼兵所说的“⾛之前，我总得把他们的母亲送进疯⼈院啊!”，“他们的母亲”改成“她”好不好？
（不好，“他们的母亲”揭⽰了⽼妇⼈和阵亡⼉⼦之间的关系，⽤“他们的母亲”的称法更直指⼈⼼，失去三个孩⼦的母亲所承受的痛苦，更给⼈以强烈的冲击。）（5）融⼊⾃⼰的感受，读读这段话。2. 指名读第四⾃然段。
想⼀想：车厢⾥为什么⼀⽚寂静？
（知道的⼈们震惊了，⽼兵的话让⼈们不禁陷⼊对战争的反思，⼈们似乎已经对⽼夫妻的痛苦遭遇感同⾝受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。）四、总结全⽂，深化主题
本⽂短⼩精悍，在⼈物对话上，⽂中唯⼀的对话是谜底，它⼀语中的地道破了事实的。这句话就象⼀块从陡峭的⼭崖上突然降落的巨⽯，在惊叹之余将⼈们拉⼊到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。⽆疑《在柏林》在思想性和艺术性上是成功的，但这⼀切的完成只⽤了360多个字，可以说作者在⽂字的选取上“找到了那最适合的⼀个字，⼀个词”真正做到了惜墨如⾦。五、作业设计写⼀篇读后感。板书设计14.在柏林
⽼妇⼈⾝体虚弱、多病神志不清两个⼩姑娘嗤笑傻笑⽼兵说出车厢⾥的⼈们⼀⽚寂静
三年级上册语⽂教案-10 在⽜肚⼦⾥旅⾏（第1课时）⼈教（部编版）
《在⽜肚⼦⾥旅⾏》（第1课时）教学设计课⽂内容分析
《在⽜肚⼦⾥旅⾏》是⼀篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不⼩⼼被⽜吞进了肚⼦⾥,在⽜肚⼦⾥“旅⾏”了⼀次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从⽜肚⼦⾥逃脱出来。
蟋蟀红头在⽜肚⼦⾥的旅⾏路线是贯穿全⽂的脉络。红头被⼤黄⽜卷到嘴⾥——进了⽜肚⼦——从第⼀个胃到第⼆个胃⼜回到⽜嘴⾥——和草⼀起喷了出来，这⼀旅⾏路线蕴含着⽜反刍的科学知识。
课⽂在表达上有以下⼏个特点：第⼀，贴近⽣活。蟋蟀和黄⽜都是⼤家熟悉的动物，捉迷藏也是学⽣经常做的游戏，从⽣活出发，写⼤家熟悉的事情，读着有亲切感。第⼆，在平常的⽣活中出现了不平常的事情——蟋蟀被⽜吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声⾊的介绍了⽜有4个胃、会反刍的科学知识。第三，语⾔丰富⽽⽣动。⽂中对话有丰富的提⽰语，形象地描绘了⼈物的⼼情变化，使得整个故事跌宕起伏，引⼈⼊胜。
课⽂配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学⽣理解课⽂内容，体会⼈物⼼情，感受青头和红头之间的深厚友谊。学情分析
本课是童话单元中的⼀篇科学童话故事。在低段和本单元《卖⽕柴的⼩⼥孩》《那⼀定会很好》的学习基础上，学⽣对童话这⼀体裁已经有了⼀定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学⽣不⼀定很清晰。所以，梳理⽜反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学⽣既能了解科学童话的知识，⼜能感受到童话的趣味性，可以引导学⽣通过抓住关键词句，画⼀画⽜肚⼦⾥旅⾏的路线图；关注⼈物的对话和提⽰语，感受红头和青头的⼈物形象，读出相应的语⽓。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，为单元习作编写童话奠定基础。教学⽬标
1.认识“咱、偷”等11个⽣字，读准“答、应”等4个多⾳字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅⾏、要好”等19个词语。2.能体会青头和红头对话时的⼼情，分⾓⾊朗读课⽂时能读出相应的语⽓。
3.默读课⽂，能找出证明青头和红头是“⾮常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的路线图，并借助路线图讲故事。教学重难点
1.能体会青头和红头对话时的⼼情，分⾓⾊朗读课⽂时能读出相应的语⽓。
2.默读课⽂，能找出证明青头和红头是“⾮常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。3.画出红头在⽜肚⼦⾥旅⾏的路线图，并借助路线图讲故事。教学流程第⼀课时
⼀、分享旅⾏经历，字理识记“旅”
1.学⽣分享假期旅⾏的经历，并说⼀说旅⾏给你留下的深刻印象。
2.过渡：有⼀位旅客也作了⼀次旅⾏，不过，它的旅⾏有点⼉特殊，它在⽜肚⼦⾥旅⾏，板书课题。
3.引导思考：同学们都预习过课⽂了，你觉得在⽜肚⼦⾥旅⾏是⼀场怎样的旅⾏？学⽣⼝头填空：⼀场（）的旅⾏。⼆、初读课⽂，检测⾃学情况1.指名分段轮流读课⽂2.检查字⾳
第⼀组：易读错字⾳咱们拼命第⼆组：多⾳字
答应回答答案应该应有尽有⼏乎⼏个茶⼏⼀⾻碌花⾻朵⾻头风⾻⾻⽓3.难读句⼦
⽜在这时候不会仔细嚼，它会把你和草⼀起吞到肚⼦⾥去——
等⼀会⼉⽜休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴⾥，然后细嚼慢咽。4.说说故事⼤意
故事先讲蟋蟀红头和好朋友青头捉迷藏时，不⼩⼼被⽜吃进⽜肚⼦⾥，再讲青头在危急关头运⽤智慧，给红头⿎励，帮助它从⽜肚⼦⾥逃脱了出来。最后他们⾼兴地重聚⼀起。三、再读课⽂，理清路线图
四、再读课⽂，了解“反刍”
1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课⽂7—18⾃然段，⽤波浪线划出相关的句⼦。2.根据学⽣反馈，教师相机出⽰：
躲过它的⽛齿，⽜在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草⼀起吞到肚⼦⾥去……（1）教师引导：你平时是怎么吃东西的？
（2）随⽂识记“齿、嚼、吞”。（“嚼”“吞”都有“⼝”字）
3.过渡：为什么要躲过它的⽛齿？躲过⽛齿就有⽣还的机会吗？4.根据学⽣回答，教师相机出⽰：
我听说⽜肚⼦⾥⼀共有四个胃，前三个胃是贮藏⾷物的，只有第四个胃才是管消化的！
5.引导思考：红头都被吞到胃⾥了，还有⽣还的希望吗？6.根据学⽣回答，教师相机出⽰：
等⼀会⼉⽜休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴⾥，然后细嚼慢咽……（1）引导学⽣在这句话中找出“咽”的近义词。（吞）（2）学⽣说⼀说其他带“⼝”的字。
7.链接“⼩贴⼠”，联系上下⽂⽤⾃⼰的话说⼀说什么是“反刍”。
⼩贴⼠：反刍(chú)俗称倒嚼，是指某些动物进⾷经过⼀段时间以后将半消化的⾷物从胃⾥返回嘴⾥再次咀嚼。反刍主要出现
在哺乳纲偶蹄⽬的部份草⾷性动物⾝上，例如⽺以及⽜，这些动物被统称为反刍动物。
8.⼩结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头旅⾏⾥的故事告诉了我们。五、总结与指导书写
1.出⽰左右结构的字：怜、救、拼、流
2.引导学⽣观察：“怜”第4笔撇穿插到竖⼼旁点的下⾯；“救”反⽂旁的撇穿插到点的下⾯；“拼”的第⼆横穿插到提⼿旁提的下⾯；“流”的第8笔撇穿插到三点⽔下⾯。3.学⽣规范书写，教师巡视指导。
三年级上册语⽂教案-10《在⽜肚⼦⾥旅⾏》⼈教（部编版）《在⽜肚⼦⾥旅⾏》教学设计知识与能⼒：
1.认识“咱、偷、答”等15个⽣字，学会“旅、咱、怜”等13个⽣字，认识三个多⾳字“答、应、⼏”，理解“悲哀”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课⽂，能够分⾓⾊朗读课⽂。3.了解⽜胃的特殊构造及功能，并能⽤准确的语⾔表达。
4.懂得当遇到困难时，朋友的作⽤是⾮常⼤的，教育学⽣要学会真⼼帮助朋友，同时从⼩培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。
突破重难点：
重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真⼼帮助的道理。
突破⽅法：在教学过程中，教师要引导学⽣重点抓住课⽂中青头在红头遇险时具体表现的⼏处描写，从它的动作、语⾔等细节描写中体会其对于朋友最⽆私的关爱和帮助；同时，还要联系⾃⼰与朋友之间的真实经历，进⼀步深化对友谊内涵的感知。难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢⾯对的重要性。
突破⽅法：教师⼀要引导学⽣从青头在红头遇险时仍然能够⼀边⿎励红头要
勇敢，⼀边还能够清楚准确地根据⽜的习性指导红头如何在险境中努⼒求⽣并最终救出红头的具体表现，体会冷静机智的重要性；⼆要联系⾃⼰的⽣活实际，进⼀步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。教法与学法推荐：
教法：情境激趣法，利⽤多媒体课件、谈话、⾓⾊朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学⽣更好地融⼊到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引⼊语⾔⽂字训练，让学⽣边感悟、边积累、边运⽤，在对语⾔的想象体验、说话训练中学会不断提升运⽤语⾔⽂字的能⼒。
学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过⾃读、分⾓⾊读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语⾔⽂字的⾃主学习能⼒，⼜不断拉近与⽂本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中培养语感等学习⽬标；联系⽣活实际法，借助对⽣活真实经历的认知，进⼀步体会遇事冷静机智、勇敢⾯对的重要性，培养战胜困难的良好品质。师⽣齐准备：
教师：准备多媒体课件和关于⽜反刍的简单资料。学⽣：⾃主阅读课⽂，读准⽣字词。课时巧安排：2课时。第⼀课时课时⽬标：
1.认识“咱、偷、答”等15个⽣字，学会“旅、咱、怜”等13个⽣字，掌握三个多⾳字。2.正确、流利地朗读课⽂。
3.感知故事的内容，了解⽜的习性。教学过程：
⼀、故事激趣，引出课题
1.教师讲述故事：有两只⼩蟋蟀，⼀只叫青头，另⼀只叫红头。它们是⼀对⾮常要好的朋友。有⼀天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就
发⽣了。孩⼦们，你们想知道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习⼀篇有趣的童话故事《在⽜肚⼦⾥旅⾏》。
2.板书课题，引导学⽣书写并注意⽣字“旅”的写法，同时读准字⾳（声母是边⾳“I”）。
3.引导学⽣由题质疑（谁在⽜肚⼦⾥旅⾏？怎么会在⽜肚⼦⾥旅⾏……），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。
【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学⽣在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，⾃然引⼊了对故事的探究学习。⼆、初读课⽂，了解故事
1.教师读故事，引导学⽣边听边想想⾃⼰从听读过程中对故事都有了哪些了解。
2.学⽣简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的……），教师及时肯定学⽣的感知。
3.引导学⽣⾃主朗读课⽂，圈画出⽂中的⽣字词，注意借助拼⾳读准字⾳，读通句⼦，难读的地⽅多读⼏遍。4.⼩组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的⽣字或词语做上标记。5.检查⽣字识写情况。
（1）指名⼩组汇报哪些字词容易读错，教师根据⼤家的汇报适时重点出⽰“嚼、咽、怜、拼”等⽣字，指导学⽣“怜、拼、咽”都是前⿐⾳，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、⼏”三个字是多⾳字，其中“答”“⼏”读第⼀声，“应”读第四声。（2）课件出⽰⽂中⽣字，引导学⽣认真观察⽣字的特点，试着⽤⾃⼰的⽅法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进⾏⽣字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、形近字⽐较等多种⽅式）。
（3）教师再次出⽰⽥字格中的13个⽣字，学⽣交流对⽣字书写要领的感知，重点找出⾃⼰认为特别难写的⽣字，难写的地⽅都在哪⼉。教师根据学⽣的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3个⽣字进⾏范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“⽅”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，
要注意“⽥”的最后⼀笔横画要与下⾯部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下⾯的横画略长。学⽣⾃主描写⽣字，教师巡视检查并进⾏重点笔画的书写强调。
6.指名轮读课⽂，教师根据学⽣的朗读情况适时指导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。
7.引导学⽣再读课⽂，试着根据对课⽂内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个⼈物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。
【设计意图】此环节教学主要采取了⾃主学习与交流巩固相结合的⽅式，不仅让学⽣在学习的过程中进⾏了字词识写认知的⾃主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进⼀步扫清了阅读障碍。三、研读课⽂，了解⽜的有趣习性
1.过渡引⼊：孩⼦们，这是⼀篇有趣的科普童话，不仅故事内容本⾝⾮常精彩，还藏着⼀个关于⽜⽣活习性的科学⼩知识。孩⼦们，认真读⼀读课⽂，看看你们对⽜有什么了解。2.学⽣再读课⽂中关于⽜的描写内容，思考并与同学交流：⽣：我知道了⽜是有四个胃的。
⽣：我想为他补充关于⽜胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏⾷物的，第四个胃才管消化。师：你们知道“贮藏”的意思吗？
⽣：我知道，就是储藏的意思。
师：那么⽜吃⾷物的时候都有什么特点呢？
⽣：⽜先把草吞进胃⾥，等休息的时候再把草送回嘴⾥，然后细嚼慢咽。
教师适时引导他们随⽂理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关⽜的四个胃的知识（⽜属于反刍动物，具有瘤胃、⽹胃、瓣胃、真胃4个胃，在瘤胃内有⼤量的细菌和纤⽑⾍，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给⽜⼤量饲喂粗饲料的主要原因之⼀。由于⽜的反刍特点，能把吃进瘤胃的⼤量粗饲料吐回⼝腔内再细细咀嚼，在喂⽜时必须使⽜具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。
【设计意图】此环节教学重在引导学⽣初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，⼜激发了学⽣对故事中红头的旅⾏过程的探究兴趣。四、课堂⼩结
孩⼦们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于⽜的习性的科学⼩知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在⽜肚⼦⾥经历了⼀场怎样的旅⾏呢？下节课我们继续学习课⽂。第⼆课时课时⽬标：
1.流利、有感情地朗读课⽂，能够分⾓⾊朗读课⽂。
2.懂得当遇到困难时，朋友的作⽤是⾮常⼤的，教育学⽣要学会真⼼帮助朋友，同时从⼩培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。教学过程：
⼀、回顾学习，了解故事起因
1.指名学⽣说说故事的主要内容，教师适时进⾏梳理、补充，重点引导他们说清楚故事⼈物的关系以及故事的经过和结果等。2.质疑：故事中的红头为什么会到⽜肚⼦⾥去旅⾏呢？（不⼩⼼被⽜吃进了肚⼦⾥）教师适时引导学⽣快速阅读课⽂第1-7⾃然段，找出故事发⽣的起因，适时引导他们⽤简洁的话进⾏描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆⾥，不⼩⼼被⽜连同草⼀起吞进了嘴⾥）。
3.指导学⽣齐读课⽂第1-7⾃然段，注意想象两只⼩蟋蟀玩游戏的有趣画⾯。
【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切⼊到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅⾏”经过提供了充裕的时间，⼜让学⽣不知不觉就进⼊了故事情境。三、精读课⽂，了解“旅⾏”过程
1.认真朗读课⽂第8-18⾃然段，看看红头都经历了怎样的“旅⾏”过程，试着根据课⽂中的描述简要说说它的“旅⾏”路线。2.学⽣交流。教师适时引导他们抓住⽂中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引导学⽣再次认真研读第8-18⾃然段，边读边找出描写红头表现的句⼦，想⼀想⾃⼰体会到了它怎样的⼼情变化过程。（1）学⽣交流对红头⼼情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的⼼情，抓住第5句话以及“红头的声⾳⼩得⼏乎听不见了。它咬着⽛不让⾃⼰失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的⼒⽓但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学⽣将⾃⼰幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。（2）指名学⽣分别朗读红头说的话，注意读出它当时的⼼情。
4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头⼜是怎样做的呢？孩⼦们，再读课⽂第8-18⾃然段，结合相关句⼦说说青头的具体做法。
⽣：青头⾸先是努⼒地想办法来营救红头（师板书：救助）。师：青头都是如何救助红头的呢？
⽣：它蹦到⽜⾝上，想把红头从⽜嘴⾥救出来。
课件重点出⽰第11、13、17三个⾃然段，引导学⽣重点抓住“摔到、不顾⾝上的疼痛、⼀⾻碌、⼤声喊、⼜跳到、爬到、⽤它的⾝体在⽜⿐孔⾥蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾⾝的精神。指导学⽣有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重⾳的⽅式体会青头不顾⾃⾝安全想法救助朋友的精神。师：为什么红头⼀开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？⽣：我觉得是因为青头对它的⿎励（板书：⿎励）。师：青头是如何⿎励红头的？
⽣：青头对红头说⽜的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助⽜吃草的特点逃⽣。师：你不仅善于思考，还善于总结，⼀下⼦就说出了青头介绍⽜吃草特点的⽤意了。课件出⽰课⽂第16⾃然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。5.引导学⽣再读课⽂第19、20⾃然段，看看⾃⼰⼜从中体会到了两位好朋
友怎样的⼼情。学⽣交流，教师适时引导他们抓住各⾃的语⾔描写体会红头死⾥逃⽣后的⾼兴、激动以及青头为朋友终于脱险了⽽感到⾼兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。
6.指导学⽣分⾓⾊朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事⼈物的不同语⽓。
【设计意图】此环节教学抓住了“旅⾏”引导学⽣进⾏故事的研读，并随着故事⼈物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。三、感悟主旨，拓展延伸
1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了⼀⼝⽓。孩⼦们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作⽤？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾⾝地进⾏救助……）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。
2.拓展延伸：引导学⽣说说⾃⼰都从这个童话故事中受到了哪些有益的启⽰。
（1）学⽣思考、交流，教师引导学⽣既可以从“友情”的⾓度谈感悟，也可以从“战胜困难”的⾓度去理解。教师适时引导他们再次回归到课⽂中，感受两个好朋友的深厚友情及它们⾯对困难时的具体表现。
（2）联系⾃⼰的⽣活实际，说说⾃⼰在遇到困难的时候是如何⾯对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。【设计意图】此环节教学借助⼈物评价、联系⽣活实际等⽅式，让学⽣从故事内容的感知上升到对故事⼈物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。四、课堂⼩结
同学们，跟随着⼩蟋蟀红头⼀起经历了⼀次难忘的“旅⾏”，觉得是不是⾮常刺激、有趣？回家的时候，⼀定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，⽐⼀⽐，看谁讲得最⽣动。板书设计
10.在⽜肚⼦⾥旅⾏
红头青头
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、⿎励、安慰）（遇事冷静、团结互助）
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