浅谈如何培养学生写作的兴趣

阅读・写作　课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年１１月　中旬刊　浅谈如何培养学生写作的兴趣　张春梅　（吉林省大安市太山镇小学　吉林大安１３１３００）　【中图分类号】Ｇ６２３．２４　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３ｏ８９（２ｏ１３）１１—００７８一（）１　在各学段的的教学目标中，明确提出了培养学生习作兴趣　的要求．在实施建议中也提出“写作教学应贴近学生的实际．让学　生易于动笔，乐于表达”。尽人皆知，当学生有了自己想说的话，有　了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提　起习作的兴趣，才会“乐于表达”。为此．我在作文教学中充分让学　生体验生活．融入情感教育．培养学生的主动参与意识，激发他们　写作的兴趣。　创设情境激发写作兴趣　玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生　一实验表明．客观事物会激起人的情感活动．而情感活动又会　触发人的语言表达的动机．提高运用语言的技巧。古代教育家孔　子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，利用　电教媒体，可减轻学生写作的难度．激发学生写作兴趣。如四至六　年级的作文中写游记的题材不少．有的学生利用假期游览过名山　大川，观赏过名胜古迹，而多数同学由于种种原因，没有机会去游　览。我便放映录像带，屏幕上出现奇特的风光．秀丽的湖光山色，　巍峨的亭台楼阁．宏伟的高堂大殿，学生一下子活跃起来，打开了　思维的闸门，纷纷发表自己的观感。通过“实地看．看实地”增强了　注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被　想象力，写作时学生普遍做到了言之有物．言之有序。　蒙上眼睛．拿着鼻子去贴时，心里怎么想？又怎么做的？通过这样　五、以说促写．下笔成文　的指点．学生写作的兴趣盎然．一些生动有趣的情节在作文中都　在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不　有体现。师生打成一片．演得入情入景。在老师的带动下，学生表　绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为　演热情高涨　写作兴趣浓厚，学生编出的故事生动有趣，收到良好　“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活　的教学效果。　运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文　二、积累材料。迁移运用　时，让学生构思后．把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用　现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料．对作文　课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把　这样说说写写．写写说说，不仅提高了口语　望而生畏　要使学生作文有话可说，有物可写．必须注意积累写作　“说”和“写”联系起来，而且通过说话过程中对口头语言的叙述．提高书面语　材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破　表达能力，万卷”是说书读得要多．书读得多，知识才厚实，才能博古通令，写　言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。　起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，　六、多加肯定．少点批评　“唐宋家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读　我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的　是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学　话指出不足之处　同样，在作文中．有些学生的习作并不见佳，但　生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通．积累材料，让它成为　在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的。我们也应多给予　自己写作的“源头活水”。学会迁移，并运用到作文中去。作文时，　赞美，激发其创作的兴趣。否则．教师若是把学生作文评得一无是　吾意所欲言．无不随意所欲．内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。　处，这不仅挫伤了他们的自尊心．而且打击了他们的写作兴趣，以　三、提倡模仿。培养文风　为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。　模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在　七、多写片段．多记日记　般地说，学生课外时间有限．过分要求写整篇文章，会让　于针对性强。有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效　果。对于初学写作的学生来讲．我们应积极提倡模仿和借鉴范文，　他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，　培养好文风。即使刚模仿时比较机械．也应加以肯定。昊增祺说：　多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，　倘若我们中学生平时能　“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为　把你所见晰　所为所感随时记下来……”病　”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾　按照这样去做。平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致　模仿古人写作，成为一代风范．如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，　地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大　秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一　提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至　色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁　少练笔一次．大至对时政国事的抨击，小至遣词造句。不一而足。　的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散　学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容　文家、小说家、戏剧家所模仿　模仿是创新的一步，但不能一味地　还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。　模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强　总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴　调模仿时还要加以创新，培养好文风。　趣，才能进一步引导学生热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大　四、利用电教媒体寓教于乐　难”的作文都成为“小儿科”　、一负所托．选择好角色扮演各种动物，指导同学惟妙惟肖地模仿　各种动物的表情、动作，并通过手势语把课文内容表达出来，从　中领会文章的主题——做任何事情要想获得成功，不仅要认准　个目标坚持到底。还要有勇气战胜各种艰难险阻。他们虽然　有听力上的缺陷，发音上的障碍，但他们的表演能力实在令人　刮目相看．他们的表演能力与正常学生相比毫不逊色。　通过多次的朗读指导，笔者认为，有效的朗读训练，不仅振　动了聋生的发音器官，使聋生流畅地淌出语音，感受祖国语言　的魅力．而且能调动聋生学习语言的积极性，提高语言表达能　一就是一名哑剧演员。哑剧的表演性更强，难度更大，所以，聋校　语文课堂朗读教学对语文教师的要求更高。目前，聋校朗读教　学还有很多问题困扰着语文教师，这些问题值得反思。值得探　究．有待于进一步发掘。总之一句话：聋校语文朗读教学是富于　挑战的课题．是聋校语文教师研究的永恒课题。　参考文献：　［１］熊川武《反思性教学｝１９９９年上海华东师范大学出版　社　力，为聋生走向社会，回归主流，参与竞争，创造良好的语言环　Ｉ２１张伟《反思性教学与教师成长｝２００１年江苏教育研究　ｆ３１钱素珍《聋校朗读教学必须加强朗读训练｝２００４年教　境　这正如叶圣陶先生所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾　育漫谈（网络材料）　驭文字。”因此，聋校朗读不得不重视　至于怎样指导聋生掌握　ｆ４１孙春丽《语文朗读教学反思｝２００８论文精选（网络材　　各种朗读技巧，需要教师在朗读教学中不断摸索，并总结经验。　料）老师们一旦掌握了多个指导聋生朗读的窍门。也就会改变过去　ｌ５１高维公《读出诗的自然节奏和情感韵律——也谈古诗　用默写代替背诵，用分析课文或大量的书面练习代替朗读的做　教学中的朗读技巧》（网络材料）　法。　【６】责任编辑：王永强《语文七（下）教师用书》第１４￣４１页，　第１６９￣２２８页．语文出版社　有人说：“讲台是舞台，好的教师就是一名优秀的演员。”如　果说普通学校的语文教师是话剧演员，那么，聋校的语文教师　・７８・