基于“学习任务群”的小学语文大单元
教学研究
摘要：学习任务群是深度学习的一种重要方式，大单元任务群的教学需要明确三个问题，即课程标准、文本和路径。在新课程标准的实施中，学习任务群的正确有效应用是当前的一个主要问题。学习任务群的核心是在教学过程中从教到学，从而提高学生的学习质量，增加小学语文的系统性，增加语文章节的链接，并在大单元教学过程中实施学习任务组，引导学生改变学习方式，降低学生学习小学语文的难度，提高学生的学习能力，让学生在合理使用学习技能的同时提高核心素养。
关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学
小学语文教育阶段是学生养成良好学习素养的黄金阶段，教育革新的最终根本都是为了提升学生的综合教育，认真将新课标的革新要求落到实处，是教学的最根本目标，教师根据新课标的标准制定教学要求，引领学生将语文知识进行整合和延伸，根据所属的任务单元群进行系统化教学，在教学过程中，增加学习方法的渗透，提升学生的综合能力，同时提升学生的综合水平。
一、整合单元教学目标，科学设计学习任务
在教学实践过程中，小学语文教师要把不同的教学任务进行整合，并且创设具体的教学情境展开造就活动。因此，教师首先要综合单元教学的目标，在深入了解教材，以及整体教学目标的基础上，掌握各个单元的教学任务，进而能够更好地把握课程核心的内容，对教材内容以及教学目标有更加明确的认识。再在此基础上科学有效的设计教学任务，为学生提供良好的学习环境，使得学生能够在阅读以及学习的过程中更加自主地完成学习任务，把教学活动和日常生活有机的融合起来，提升学生实际问题的解决能力。在学习任务群的大单元教学模式下，使得学生能够顺利地完成所有的学习任务，真正提升语文课堂的效率。
以部编教材二年级上册第一单元为例，教师首先要明确本单元的教学目标是识字、写字、阅读，以《小蝌蚪找妈妈》为主要课例，教师可以结合课文的具体内容以及课后的练习题，把《语文园地一》中的字词句运用“体会每组加点词的不同意思，选一组演一演”等方式整合到这篇文章的学习当中，以三个学习任务单位之间，引导学生结合插图读一读、画一画、演一演并说一说的学习方式，使得学生能够对文章中的词语有更加深入的理解，接着引导学生运用学得的方法，迁移学习《我是什么》《植物妈妈有办法》，从而落实本单元的语言要素，同时教师引导学生阅读科普读物《绿色的池塘》，通过课内和课外的有效融合，再以学习任务群的方式查找动物的相关资料，把学习延伸到课外，提升学生的语文素养。
二、学习方法渗透，实现大单元教学价值
小学语文大单元教学具有很强的基础性，在语文能力培养的上面，教师要增加与真实生活情节的联系，进行教学资源的整合，以系统化的教学为基础，使学生体会到语文学习不仅仅是学习知识、阅读能力，更是个人素养提升的重要方式。例如在教学部编版语文二年级下册第一单元时，教师可以先对单元目标和单元内容进行整合，本单元的课文内容都和春天有关，表现了春天里的美景和人们的活动，尽显春天的美好。基于此，可以确定单元主题为“春天在哪里”，进而确定子任务为在不同的体裁课文中寻找春天，从而感受春天的美好。“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。每篇课文后面的习题和口语交际、语文园地，均对这一教学重点进行了提示。教师可以采用多重朗读方式，让学生在体会课文内容和字词意思的基础上在朗读中感受，提升学生对于语文美学的解读与感悟。还可以开展相关的语文专题活动，促进学生对语文产生更真实的理解和感受再例如，在进行大单元背景下的语文课堂教学时，教师可以适当加入树状图或其他思维可视化工具，帮助学生梳理知识点，增加学生学习的条理性，培养学生的逻辑思维。然后将学生习得的知识进行整合，条理分明。在学生学习的过程中，条理清晰，进而在单元教学结束后，将知识点进行结构化拆分与归类，突出学习的重点。
三、合理设计大单元活动体验
在实际的大单元教学中，教师要积极地为学生创造活动体验的机会。在指导学生进行同类对比、交流、展示学习成果的同时，老师还可以围绕着课文的具体内容组织教学活动，让学生对课文有一个全面的认识，扫除学习障碍，改善学习中的问题。在大单元教学背景下，教师可以开展单元导读课，通过对课文进行恰当的单元综合分析，再加上对单篇课文进行分析，提高学生对课文的认识和分析。另外，老师还可以组织一些合适的朗读练习，通过“读”的方式培养学生的语感，同时，通过阅读，让学生了解整个单元的文本，从而加深对文本的理解。例如部编版语文二年级下册第三单元内容的主题为中国传统文化，在学习单元课文《传统节日》后，观传统节日文化纪录片《佳节》，然后围绕感兴趣的一个传统节日，从多角度梳理节日相关信息，做一份图文并茂的节日主题小报，班级内可以举办一次中华传统佳节主题小报展，再为年级的同学做一次讲解，这样以活动化的形式开展大单元，学生不仅学习了书上的知识，更付诸实践，在活动中体会和表达，在真实情境中学习，提升个人能力及素养。
四、学习任务群理念下良好阅读习惯的培养
语文学习任务群指向学生的核心素养的发展。为了鼓励学生多读书，积累语文阅读与写作的素材，强化知识储备。教师可根据不同学习任务类型，推荐个性化书单。如部编版二年级上册第一单元内容均为童话故事，所以在推荐书单时，不仅可以回忆学生已经习得的童话故事如《拇指姑娘》《稻草人》《丑小鸭》等，还可以以“有趣的童话”为主题开展好书推荐会，请学生推荐自己喜欢的童话故事，相互交流，将表达和阅读结合起来。教师也可以结合本单元快乐读书吧中的书进行导读。用多种方式大单元阅读相结合，让学生选择自己感兴趣的图书，并制定阅读计划，定期分享阅读心得，内化阅读收获。在进行这种训练之后，教师适当的更换其他题材，鼓励学生去尝试阅读和探索。学生会发现随着自己阅读面的开拓，自己的阅读水平也会提高，个人精神世界也更加丰富多彩。
总而言之，在小学语文教学中，实践任务群的教学方式，具有十分重要的影响，是对语文课程和学习价值的重新界定。基于学习任务群的教学模式，有助于落实语文核心素养的要求。因此，教师在教学实践过程中，应当积极探索，整合
单元学习目标，渗透学习方法，合理设计大单元活动体验，培养学生良好阅读习惯，真正实现学生全面的发展。
参考文献
[1]黄晓瑜.基于学习任务群的小学语文学历案设计——以统编教材五年级下册第五单元为例[J].教师教育论坛,2022,35(8):3.
[2]何捷.基于学习任务群的小学语文教学实践[J].小学教学参考,2021(13):5.