关键词：信息化时代；中职教育；
0引言
随着我国现代信息技术的发展和完善，我国已正式进入信息化时代。将互联网现代信息技术融入教育行业，有助于帮助教育行业提高工作效率和工作质量。信息化时代，中职教育必须正确面对当前时代提出的挑战和问题，及时抓住教育模式革新的机遇，利用信息化时代的促进作用，帮助中职教育完成由低效率向高效率的转变。。
1信息化教学概念
信息化时代是现代信息技术逐渐走向成熟，利用互联网等现代信息技术融入生活的一个重要时期，是互联息技术与生活工作相结合。信息化时代是当前教育发展和完善现代信息技术的重要保障[1]。教育经济及生活方式的变化，要求人们寻找一种新的能够全面提高生活质量和工作效率的关键生产力，而互联网现代信息技术便是当前教育生产力中最主要的组成部分，可提高我国教育行业的工作质量与工作效率。信息化时代，生活方式的转变与现代信息技术的应用息息相关，人们工作效率的提高与现代互联网技术的应用密不可分。将信息技术与教育相结合，是当前中职教育发展的重要趋势，即信息化教育，有利于提升信息化教育技术应用能力。
2中职教师信息化教学能力现状分析
为了适应信息化教学发展，必须分析中职教师的信息化教学能力，合理分配信息化教学资源。调查研究发现，当前中职教师信息化教学能力分析中，绝大多数中职教师都具备较高的信息收集能力，具有一定的互联网应用技术能力。但是，如何将信息技术与中职教育融合，中职教师的认知普遍较低，严重缺乏信息化教学意识，主要表现为信息加工能力薄弱、信息处理与应用能力较差等。绝大多数中职院校比较重视培养教师的专业技术能力，往往忽视教师科研能力的考核与要求，导致教师科研能力不足，严重缺乏教学理论研究，相关教学理念更新不及时，难以及时更新信息理论，从而导致较多教师无法完成教学任务，难以将信息技术等作为工具，实现教学课程与信息技术的融合。此外，信息化教学设备应用与课程设计不完善，一些中职教师很难通过信息化技术系统设计课程，无法统筹安排课程教学目标和评价指标，未突破教学的重点和难点，不能实现信息化教学资源和专业课程的契合。
3信息化教育背景下中职教师面临的挑战
信息化教育是当前教育发展的重要趋势之一，是人们生活方式和工作方式转变的重要阶段，但信息化教育带来转变的同时提出了许多挑战和问题。
3.1信息化教育本身的挑战
新事物产生是一个盘旋上升的过程，前途光明，但道路曲折。当信息化教育被提出时，便注定了其要克服重重挑战和考验，成为改变人们生活方式的重要推动力[2]。信息化教育的发展面临的是传统教育模式。。因此，信息化教育面临安全性和稳定性的挑战。
3.2信息化教育带来的挑战
信息化教育带来的挑战由互联网属性决定。一部分教师不了解互联网现代信息技术的应用，对人员更替提出了一定挑战。互联网现代信息技术，对传统基础设施要求更高。例如，互联网现代信息技术对中职教育而言，需要在传统教育设备的基础上，增加投影仪、电子设备、计算机等与现代信息技术相关的一系列设备，同时，提高对中职教师的要求，即中职教师需要全面掌握现代互联息技术。
4中职教师信息技术应用能力提升策略
根据当前中职教师信息技术应用面临的挑战，笔者整理了一系列提升信息技术应用能力的策略，以便提升中职教师的信息技术应用能力。
4.1完善基础设施
教师的个人素质是影响信息化时代进步的重要因素。相对于传统教育方式，互联网现代信息技术较为新颖，应用于中职教育时，需要教育人员掌握新的互联网现代信息技术，掌握教育工作的主动权，促进中职教育效率的提升。基础设施一直是互联网现代信息技术应用的重要基础，只有完善现代互联网基础设施，才能发挥信息化时代对中职教育的重要促进作用，提升中职教师的信息技术应用能力。因此，学校需要拥有专项采购资金，通过一系列设备采购工作，完善相关基础设施建设，提升中职教师的能力[3]。
4.2制定专属保障措施
制定保障措施是保证中职教育教师信息化应用能力提升的重要基础，也是保证信息化建设的重要保障。当前信息化教学建设的核心任务是提高教师的综合信息技术能力与素养，保证中职教育教师水平和质量能够符合学校信息化建设的发展，促进信息化教学的进步。为此，中职院校需要成立以校长为主要负责人的强有力的信息化建设学习小组，为中职教师能力提升和各项信息化建设工作提供强有力的组织保障。学校还需要制定相关制度，提升教师的信息化教学能力，真正落实教师的信息技术能力培养工作。例如，通过制度规定将教师信息化教学纳入绩效考核，作为一种绩效考核重要指标纳入教师信息化教学考核，提高中职教师参加教学培训、应用信息技术的主动性与积极性[4]。
4.3确定中职教学培养内容
随着信息化教学的发展，对中职教师的信息化能力要求越来越高，教师的信息获取能力、课程整合能力、信息化教学交往能力等方面的培养越来越受到重视，同时，培养教师的信息化教学评价能力、写作能力、自学能力以及创新能力等。对于中职教师信息化能力培养，需要根据具体能力确定具体教学和培养内容，完成中职教师的针对性培养。例如，信息获取能力培养方面，需要确保教师能够依据教学需求，明确分析所需知识和信息，通过数据库和网络等，收集整理信息，同时，通过交流共享信息等途径，获取相关信息资源。这一能力的培养需要以基本的信息化教学设备与软件作为应用基础。
4.4规划教师培养方式
教师信息化教学能力培养，需要与教师自身相结合，确定并规划教学培养方式，完成教师信息化教学能力的培养。以“翻转课堂”教学理论应用为例，中职教师普遍存在认知不完善、知识掌握不牢固等问题，往往采用校本培训的方式，以节约相关培训成本，且有利于中职教师交流与沟通教学问题[5]。但是，教师教学过程中存在的问题与困惑，需要通过学校搭建的网络、教研平台等，寻求解决方法。此外，中职院校可以采取线上线下实践相结合的方式，培养中职教师的信息化能力，通过互联网和校园网等为教师提供培训内容，为中职教师提供实践教学机会，实现线上线下教学的密切结合。
关键词: 信息技术营养健康教育发展创新
在二十一世纪这个信息化的社会,人类迈入了以“信息化”为主要特征的“知识经济”时代,人类的生活越来越离不开数字化、信息化。以计算机为基础的现代信息技术迅猛发展,日新月异,信息化已经渗透到人类社会的一切领域,并引起了从经济到上层建筑,从生产方式到生活方式的深刻变革。营养健康教育是一种重要的改善营养与促进健康的手段,能使人明显提高营养知晓率,从而自觉纠正不良膳食习惯,科学合理地选择平衡膳食,建立健康的生活模式[1]。现代信息技术对营养健康教育的普及、发展、创新等方面都起着十分巨大的作用。
1.现代信息技术将有效地促进营养健康教育的发展
现代信息技术为营养健康教育提供了现代化模式的框架,其构思基于:以计算机作为储存、传输数字化的营养健康教育内容的载体;以“网络化”、“智能化”的信息技术作为驱动载体高效率的储存、传输教育内容的动力。。网络促进了信息技术的腾飞,拓宽了信息技术传播时间。“智能化”的多媒体、超媒体、人工智能等,可以提高营养健康教育软件的功能。
当今社会是信息化、数字化、网络化的社会,学生对于直观、形象、感染力强的客观事物的兴趣比较浓,乐于接受。在学校,现代信息技术中的多媒体教学软件可以满足学生的这种兴趣,并且能适应他们理性思维不强、学习的持久力弱等的特点。多媒体教学软件的应用,激发了学生的主体作用,开扩了知识领域,缩短了教学时间,提高了教学质量,激发了学生的创造性思维,提高了学生的积极性,开阔了学生视野。因此,多媒体教学可以增强教学效果,是达到优化教学的重要手段之一。
2.充分利用现代信息技术是进行终身教育的第一选择
现代信息技术具有许多其他教学手段所不能比拟的技术特点,不受时间、空间、宏观的,形象的结合,使教学内容更加鲜明生动,富有感染力。这些特点对营养健康教育的普及起着很好的作用。
营养健康教育是一个从传授营养知识到改变人们不健康饮食行为的完整过程,需要学习者在学习中不断的实践,以纠正不良的饮食行为[2],倡导学习者自主获得知识,强调更多的是动手实践和协作学习。网络教学有助于激发学生的积极性、主动性,加大参与程度,实现学习方式的多样化。信息时代的新型公民不仅要掌握一定的信息技术的能力,而且要学会进行协作学习与他人交流,共享信息,充分利用一切可能的信息资源来促进更多新知识和新思想的产生,培养收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。另外,网络提供的检索功能,使锻炼者能够根据自己的信息需求分析问题,选取恰当的关键词进行搜索、筛选、存储或作出相应的变换,始终处于主体地位。
。
3.转变观念,提高对营养健康教育的深刻认识
信息时代的突出特点是开放性和跨时空性。信息时代教育对所有地区、所有学校和全社会的每一个人来说都是全新的挑战,每个人只有不断努力学习,充实自己,才能站在时展的前沿,把握时代脉搏,迎接新时代的挑战。对营养健康教育观念的改变,不仅仅是时展的象征,营养健康教育的发展起着至关重要的作用。我们利用现代信息技术特别是网络技术,通过营养健康教育的普及,可以培养学生利用现代信息技术主动获取营养健康知识,树立正确的营养观念,培养良好的习惯,促进身体健康,提高学生的生活质量。我们利用电脑可以造就一个全新的视野,可以改变国民的传统意识,改变人们的营养健康观念。
正确、合理、高效地利用互联网的资源,不仅可以培养自我获取知识与更新知识的能力,而且可以通过计算机与网络的强大功能探索新的营养健康教育模式,与“知识爆炸”和知识迅速更新的发展趋势相适应,使“以人为本”的作用能充分发挥出来,从而最大限度地发挥网络资源的潜能。我们要转变观念,充分认识网络在营养健康教育工作中的重要地位与作用,充分看到网络时代给营养健康教育工作带来的机遇。
4.运用现代信息技术更有利于营养健康教育的广泛开展与普及
我们应利用现代信息技术特别是网络技术,通过营养健康教育的普及,培养学生利用现代信息技术主动获取营养健康知识,树立正确的营养观念,培养良好的习惯,促进身体健康,提高学生的生活质量。充分利用现代信息技术普及科学营养知识、学会科学合理地安排饮食应当成为教育不可或缺的内容。
我们应充分利用现代信息技术提供的资源海量化、形式多样化、交流互动化、学习主动化的条件,培养学生从网络资源中获取知识,自我改造、重组、改变不良的饮食习惯与不健康的生活方式,提高学生的信息素养[3]。在现代信息技术环境下,进行营养健康教育的目的在于普及科学营养知识、学会科学合理地安排饮食,培养学生终身学习的习惯,形成良好的学习意识,以利于营养健康教育的广泛普及。信息技术对营养健康教育的发展将起着巨大的推进作用,信息技术将影响营养健康教育的各个方面,营养健康教育的普及与发展需要信息技术的配合,营养健康教育的改革需要超前的规划和发展。
5.运用现代信息技术,创新营养健康教育
目前,世界各国都在大力推进信息技术中的普及应用,研究如何加强信息技术的应用,已成为各国教育教学改革的重要方向。以电脑化,网络化,教学化为重要内容的“信息化”不仅是知识经济到来的标志,而且将是知识经济时代教育的主要标志,离开了教育信息化,教育创新就失去了载体,而没有这种载体的所谓“创新”,也不能适应知识经济时代对教育的要求。
教育属于上层建筑的范畴,它为经济基础所决定。作为的唯物论者,我们在研究教育创新和知识经济教育发展的方向时,不能不正视这一时代的基本特征。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力学习工具。。而营养健康教育作为教育的一个重要组成部分,也要适应“知识经济”这一时代的要求。
现代信息技术运用多媒体技术、数字技术和网络技术对信息进行呈现、传递、加工、处理的理论和实践。以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看,对培养、提高学生的自主学习能力都具有巨大的优势。。
参考文献:
[1]朱秀敏,李海燕.加强营养健康教育,倡导科学生活方式[J].中国科技信息,2008,(15):176-178.
[2]朱秀敏,李海燕.加强学生营养健康教育,提高国民整体素质[J].管理科学文摘,2008,(1-2):154.
关键词：农业知识；信息技术；应用；前景
中图分类号： SL26 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2010）-12-0013-1
0 引言
农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局，农业信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。智能化信息技术从70年代末开始应用于农业生产领域，发展速度很快。目前，农业信息技术在农业生产运用中还存在诸多问题，信息技术在农业生产中的应用，是农业信息化的主要标志和重要内容。
1 农业信息技术概述
农业信息技术是现代信息技术与农业生产相结合的一类技术的总称。它是高新技术应用于农业的一个重要发展方向，主要研究现代信息技术在农业领域的应用，包括感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术、信息施用技术等，利用现代信息技术可以加速农业的发展和农业产业的升级，是现代信息科学迅猛发展和农业产业内部需求相结合的必然产物。
2 我国农业知识领域中信息技术的应用现状
我国的农业信息化水平与发达国家还存在很大差距。尽管我国农业信息技术的应用已初见成效，但整体水平不高，信息资源的数量与质量不能满足农业生产和科学管理的需要。从事农业生产的劳动者，大部分文化程度较低，信息意识不强，对农业科技的了解比较少。我国目前已有的信息设施，尚未在农业知识领域得到广泛的应用，根源在于，我国农技人员及广大农民不会使用计算机，信息意识差。广大农村的生产力水平落后，信息不灵，交通不便，农民缺乏有效的信息指导。信息时代的到来，给农业发展提供了大好的机遇，我们应该抓住这一机遇，真正做到使农业发展逐步转到依靠科技进步和劳动者的素质提高上来。
3 我国农业知识领域中信息技术应用存在的问题
首先，在农业信息技术及农业信息化建设上的主导作用发挥不够。。二是职能错位，承担了许多本该由社会力量完成的工作。三是缺乏对信息化工作的监督和管理，工作机制不够健全。其次，农业信息采集的覆盖范围和时效性有待进一步加强，兼备农业科学技术和信息技术的复合型农业信息人才缺乏。农业信息服务面窄，实用性不强。为了解决我国在运用农业信息技术服务于农业生产遇到的实际问题，我们提出数字农业理论体系。
4 数字农业理论体系的研究
农业是国民经济的基础，信息技术、生物技术的突破及其在农业领域的广泛应用，大大加快了农业现代化进程，数字农业是21世纪提升农业产业水平的有效途径之一，数字农业将有力推动农业增长方式转变和农业增产与农村经济结构调整优化，加速农业现代化进程，数字农业是农业现代化发展的要求，同时，数字农业是环境健康的要求。美国、加拿大等国家的数字农业研究已初有成效，澳大利亚、英国、丹麦等国家都颁布了严格的环境法律。在我国，从事农业研究的人员首先开始了“数字农业”研究。农业信息化是现代农业的共同取向和世界农业发展的必然趋势，数字农业是农业信息化的核心和必由之路。数字农业具有几个显著特点：虚拟现实技术支持下的网络信息系统；多源、多比例尺、多分辨率以及数据集成的网络信息系统；面向全社会公众开放的网络信息系统；农业运行机制的全面数字化。
5 完善农业信息化的具体途径
。完善农民信息素养建设，加强信息技术环境下的教育培训，促进信息技术环境下科技传播的带动，注重信息技术环境下科技推广的引导。；农业信息资源数据库建设；农业信息监测与速报系统建设；；引导和支持非农业信息机构的发展；信息服务人员的素质提高。
6 结束语
“农业兴，基础牢；农村稳，天下安。”在世界农业发展史上，大致经历和发生了三次比较引人注目的农业技术。以拖拉机等农机具为标志的农业机械技术在农业生产上的广泛应用，以现代遗传学理论等为标志的生物和化学技术在农业生产中的应用。以生物技术和信息技术为核心的新技术，将影响到农业发展的各个层次和环节。农业技术已经悄然拉开了序幕。本文就农业知识领域中信息技术的应用前景展开了相关探讨，首先对农业信息技术的基本理论做了相关梳理，然后分析了农业信息技术在我国的应用现状，同时指出了我国农业知识领域中信息技术应用存在的问题，针对存在的问题，提出了构建数字农业理论体系的设想，并基于数字农业理论体系的基础上，提出了完善农业信息化的具体途径。通过这一系列的思考，获得了对我国农业信息技术应用前景的一个基本认识。希望能对日后的农业信息技术工作的开展，起到微薄的帮助。
参考文献
[1] 杜新民.信息技术在农业上的应用[J].农业网络信息, 2005,12：11．
[2] 周国民.我国农业信息技术的应用与发展[A].农业信息技术与信息管理[C].北京:中国农业出版社,2003．
[3] 李道亮,丁娟娟．农业资源高效利用技术集成专家系统的设计[J].中国农业大学学报,1999,4(2):14-18．
一、现代信息技术在初中教学中应用的实践探索
（一）应用现代信息技术，推进科学探究
多媒体网络提供的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得见，还可以动手操作。好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西，计算机世界里充满了声音与色彩的交响，使左右脑半球都受到刺激，智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发，用多媒体很适合创造出学习的情境，使学生从五官感觉乃至心灵的撞击，也更能帮助他们谙知内涵而举一反三。研究表明，精彩的多媒体演示会使学生的刺激记忆延长，这种刺激会在潜意识内渗透到学生对其它学科的研究，从而形成学科的交叉，而学科之间结合处更能激起学生的创造欲和灵感。实践证明将现代信息技术应用于中学科学教学，确实能有效地推动科学探究学习活动的深入发展，在探究课程开发建设上开辟了新天地，找到新的增长点。
（二）应用现代信息技术，改变教师的教育观念、教学方式
为了实现课程改革目标，就要把课程的总目标落实到每一节课，这就要求教师要“用教材教”而不是“教教材”。因为“教教材”的教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是在更大的程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。因此，每节课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和学科知识目标结合在一起。现代信息技术在中学各学科教学中应用，能充分强化教师“用教材教“的意识。教师敢于对一个知识点进行深入的挖掘和扩展，这与信息技术的有力支持是密不可分的，因此将现代信息技术应用于小学科学教学为教师“用教材教”提供了实践的机会，改变了教师的教育理念和教学方式。
（三）应用现代信息技术，培养初中学生的创新能力
指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于中学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。培养创新意识、创新精神和自学能力，始于积极思维，始于动手时间。在课堂教学中，教师起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣.利用现代信息技术更有利于学生创新能力的培养。我认为培养学生的创造性，就是培养以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。首先、在教学中应运用计算机的特殊功能多设计一些让学生必须运用知识展开想象才能解决问题的环节，来培养学生的创新能力。其次、让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于他们的学习活动中。我们不妨设想一下，如果让学生利用计算机上各种课程，利用计算机创作音乐，甚至利用计算机学做科学试验，就会收到意想不到的效果，学生们的创新思维得到了发展，创新能力得到了提高，同时培养了学生的信息素养。
二、现代信息技术在初中各科教学中应用需注意的问题
1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机，达到和谐共振的状态。
2.出现了过分依赖网络资源而忽视其它教学资源的问题。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。
关键词: 现代信息技术 小学科学课程 有效整合
一、问题的提出
随着学校教育技术的不断更新和家用电脑的普及,教育信息化之路已成为必然。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《小学科学课程标准》也指出,在一切有条件的地方小学科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。科学教材虽几经修改,但目前教材中有关科技的内容仍然偏少,不能满足学生的求知欲望;部分内容的场景距离现在非常遥远,如史前生物,书上的插图和文字根本不能让学生了解它们的特征、生活年代与生活环境;部分内容远离学生的生活空间,如沙漠中的动物,学生缺乏直观感受,仅靠书本难以达成课程目标。通过现代信息技术和小学科学课程的整合,学生可以充分利用现代信息技术创设新的学习环境,突破时间和空间的自由地进行探究学习。现代信息技术提供的环境以其直观性、交互性、资源的丰富性与超时空性为小学科学教学开辟了一个新型的开放式的学习空间,可从不同领域、不同层面、不同角度获取信息,弥补科学教材信息量不足的缺陷,全面提高学生获取知识的能力和信息素养,促进课程目标的达成。然而我们调查后发现各学校的信息技术基本停留在“信息技术课程”阶段,少数教师虽然将信息技术运用到教学中,但仅作为辅助教学的工具,而大部分教师、学校,特别是农村小学,其教学手段依然墨守传统,以教师讲授为主学生动手操作为辅,至于上升至“课程文化”层面的“信息技术与课程整合”工作,尚无真正展开。因此切实理解现代信息技术和小学科学课程整合的内涵,真正实现现代信息技术和小学科学课程的整合,从而为学生提供更多的高质量的科学信息,开辟一个新型的更广阔学习空间,为教师提供更多样、更先进的教学手段,以更好地达成课程目标培养学生的能力是摆在小学科学教师面前的一个重要课题。
二、现代信息技术与小学科学课程整合的内涵
到底何谓现代信息技术与科学课程的整合,众说纷纭。南国农教授认为信息技术与课程整合就是将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。或者将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习,使之既是学习的对象,又是学习的手段。。何克抗教授认为应将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探索、合作”为特征的教与学方式,从而把学习的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
我们比较认同南国农、何克抗教授的观点,认为信息技术与小学科学课程整合,应是在现代教育思想、教育理论的指导下,广泛应用以计算机和网络为核心的信息技术,在课程教学过程中把信息技术,人力资源和课程内容有机结合,使信息技术与小学科学融合为一个整体,从根本上改变传统的教和学的观念以及相应的学习目标,共同完成课程教学任务,并培养终身学习能力的一种新型教学方式。“整合”的主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学,而且强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式,从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。整合与CAI(计算机辅助教学)有所不同,在CAI中信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具,在整合中它不仅是教师的教学工具,而且是学生的认知工具,更是一种重要的教材形态。
三、制约现代信息技术与小学科学课程整合的因素
(一)硬件匮乏。
“巧妇难为无米之炊”,信息技术与课程整合必须以教育信息化作为物质前提。据统计,2003年我国中小学已经建立的校园网数量约26500所,但由于我国人多地广,教育资源还是存在着“僧多粥少”的现象,别说偏僻山区,就连一般的农村学校也很少能够达到教育信息化的要求。就海门地区而言,教学条件较好的城区小学的教室里也没有配备多媒体设备,只是配备了几个多功能教室和计算机教室。乡镇小学一般只有一个多功能教室和一个计算机教室。村小的教学设备更差,电脑很少,有些学校甚至没有与因特网相连接,只是在自己的局域网中,不能实现与其他地区资源的共享。所以教学设备的匮乏大大制约了现代信息技术与小学科学课程整合。
(二)软件欠缺。
1.教师的教学观念滞后
一部分学校领导和教师缺乏教育理论的学习,不能借鉴和吸收先进的教育理念,传统的学科中心论根植于思想深处,认为应用信息技术只是一种简单的形式主义,不相信信息技术与课程整合的作用;或者他们虽然相信整合存在着一定的效果,但由于传统的影响,还是倾向于选择自己所熟悉的方式进行教学。
2.整合的内涵不清
少数教师不理解整合的含义,无从下手整合;多数教师对信息技术与课程整合的认识停留在CAI(计算机辅助教学)阶段,以为只要用了电脑、课件就是“整合”;还有一些教师认为只要使用计算机,让学生上网资料收集就行了,不理解整合的目标、内涵与有效整合的方法。
3.教师的能力瓶颈
实现现代信息技术与小学科学课程的整合,要求教师既具有课程的能力,又具有信息技术的能力。我国对教师没有课程能力方面的要求,所以很少有教师可以根据教学目标、学生特点和教学内容设计出“整合”教案。另外,技术的发展速度是十分迅速的,而作为个体的教师认知是很有限的。在调查中发现,一般的学科教师很难熟练地运用常见的信息技术工具,能力方面的不足也是一个实实在在制约信息技术与课程整合的瓶颈。
4.时间的
一般的科学课的老师周课时数在16节左右,有的还要负责管理科学教室、科学实验室和教学仪器,这需占用大量的时间和精力。而准备一节整合的课所花的时间可能是普通课的十倍,甚至更多。因此一般教师都没有足够的时间和精力去完成“整合”教学的设计和实施。
(三)评价陈旧
目前,评价教师教学水平的主要标准仍是学生的学习成绩,学习成绩的评定手段仍是传统的笔试,而纸笔考试又很难体现学生的信息素养和综合能力。没有一个测量与评价信息技术与课程整合的标准,教师为信息技术与课程整合而付出的努力得不到认可,因而一些教师不愿“自讨苦吃”。
四、现代信息技术与小学科学课程整合的策略
(一)整合多种资源,力争硬件达标。
1.争取扶持和民间资助
小学的教育资金大部分来自于地方,要想从根本上解决硬件资源不足的问题,关键是要争取获得的重视。从而得到上的扶持,加大教育投入。还可以争取民间资助,通过各种途径,获得其他形式的赞助,添置或更新教学设备。
2.实现“差校”的合并
随着计划生育的有效实施,目前生源正逐渐减少。针对这种现状,我们可将一些规模较小、办学条件较差的小学合并,使有限的教育资源进行整合,尽量实现办学条件的现代化,满足“整合”的硬件要求。
(二)采取多种手段,强化软件建设。
1.更新教师观念
教师是教学活动的主导者,教师的观念直接影响着“整合”的实施。因此学校要经常组织现代教育思想、教育理论的学习,如学习有关课程整合的理论,还可以请一些教育专家学者来校讲学,渗透先进的教育理念,使教师的观念与时俱进;组织观摩信息技术与科学课程整合的研究课(或研究课录像),分析他人整合成功的经验,发现他人在整合中的不足或值得思考的地方,深入探讨信息技术融入科学课堂教学的时机、环节和作用,提高教师进行课程整合的理论水平,从理论上为现代信息技术与小学科学课程的整合作好准备。
2.建议师范开设科学教育专业
由于“科学”课程承担着培养小学生科学素养的重任,在整个小学教育中的地位越来越重要,因此必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。
我们建议在师范教育中开设科学教育专业,该专业可同时开设科学教育和信息技术两大主干课程,以培养新型的科学教师。新型的小学科学教师应既有充分的科学知识基础,又有足够的信息技术能力,到小学后可兼教信息技术课程和科学课程。这样既可为“整合”提供有力的技术支撑,又便于教学时间的灵活支配(因为有的“整合”课一课时不能完成,而兼任科学课和信息技术课的教师就可统筹安排)。
3.加强在职培训
对现任小学科学教师,应制定专门的上岗培训计划。。为督促培训的有效实施,还可举办“课件制作及课程整合教学设计”等的比赛(适合各科教师)。
4.创建内容丰富的资源库
内容丰富的资源库为教师的教学设计和学生的自主探索提供了保障,教师应有意识地创建并积累有价值的信息资源,为自己提供丰富的教学素材,为学生提供丰富多彩的学习内容。准备一节现代信息技术与科学课程整合的课程需要花费大量的时间,许多教师在短时间内很难找收集齐需要的信息资料。如果多数的信息资料或课件都需要教师自己去搜集和开发,不但耗时,而且耗费精力。因此,我们提倡实现区域资源共享。各教师把自己的教学成果和搜集的信息存入本校的资源库中,并不断丰富和更新资源库的内容,通过区域网实现资源共享。科学教师也可创建自己的个人网页或Blog,通过网络实现资源的“大同”。
(三)改革评价,奖励有效“整合”。
。。如科学课的测试,除笔试外,也可以“小课题”的形式以封闭的方式进行(在规定的时间和地点进行),还可以课题的形式以开放的方式进行。另外对课程整合付出努力并获得一定效果的教师,应当给予适当的物质奖励,促进教师对课程整合的进一步研究,推动教学改革的深入进行。
五、现代信息技术与小学科学课程有效整合应避免的误区
(一)忽视课程目标。
在进行“整合”时,我们应避免偏离课程目标,侧重于使用信息技术,或只重视整合的形式,对搜索得的材料只是停留在浅表性的层面上,忽视整合的效果的现象。整合的主体是课程而非信息技术,切勿主次颠倒,牺牲课程目标的实现。
(二)忽视教师的主导作用。
整合的教学方式虽然是基于网络环境的自主探索性为主的,但教师的主导地位不能动摇,并且由于小学生认识水平还不够完善,自制能力还比较低,在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下,如果教师的主导不力,就可能导致学生“玩的离谱”而影响教学实效。因此在信息技术与科学课程整合的过程中,教师仍然必须充分发挥主导作用。
(三)忽视其他教学资源。
在小学科学课程的教学中,教师不能过于夸大信息技术的作用,应该合理地利用网络资源与其它教学资源,为教学目标的实现服务。
(四)忽视交流与合作。
浩瀚的网络给学生提供了功能强大和丰富的资源,学生在课堂上被网络中精彩的信息吸引,专注于个人的实践性操作和学习体验,易使交流合作与测试环节流于形式。同时,过多强调学生的个体学习,易导致学生偏离团队精神、协作解决问题这一重要的能力目标。教师在整合过程中必须予以注意。
(五)滥用整合。
教师要避免过于依赖“整合”,忽视其他教学资源的应用,甚至以为只有整合的课才体现了先进的教育理念,才是好课。整合的目的是为了提高教学效果,培养学生的能力。如果用实验探究的方法或者CAI能够达到目的,就不需要使用整合。总之,教师应该能选择达成课程目标的最佳的教学手段和方法来进行教学。
(六)认为整合应有固定模式。
整合并没有固定的模式,教师应该根据实际情况来进行整合。
现代信息技术与小学科学课程的有效整合将会经过一个长期磨合的过程,不能一蹴而就。教师应该将信息素养的培养和科学课程的目标有机结合起来,在最适当的时候用最适当的方法实现现代信息技术与小学科学课程的整合。
参考文献:
[1]现代教育技术与小学科学学科整合的有效策略的研究开题报告.现代教育网.
[2]小学科学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.7.
[3]金美芳.推广信息技术.整合课程文化.物理教学探讨,2006,(1).
[4]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题(上).电化教育研究,2002,(1).
一、信息技术对企业科技档案工作的影响
21世纪，以计算机和计算机网络为核心的现代信息处理技术，正在深入到社会的各个方面，同样对企业科技档案管理也带来了巨大的冲击，它不仅动摇了企业科技档案工作的传统观念，同时也对档案部门的管理模式、组织结构、档案人员的知识结构等产生了深远的影响。
第一，档案管理观念要求现代化。美国著名学者尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中，向人们阐述了数字技术将改变我们的学习方式、生活方式、工作方式，人类文明已经真实地迈进了新的世纪，在人类社会已由文明工业时代向信息时代转折的时候，也必将要改变我们企业档案工作的传统思想观念和管理观念。
第二，档案实体要求数字化。档案是档案馆的物质基础，将现有纸质等为载体的档案转化成电子档案是实现数字化的核心内容，计算机、网络技术的广泛应用，要求将馆藏纸质等档案转化成数字的形式，即电子档案，这样才能使档案资源进入信息网络并实现资源共享。对纸张和照片档案，可以采取扫描设备，如扫描仪，扫描后存储到计算机中；对于录音和录像档案，则可以采用转录卡等设备，转录成文件后存储到计算机中。
第三，档案信息传输要求网络化。计算机网络技术作为信息时代的主要特征，它的广泛应用，产生了大量的电子文件，人类记录信息、传达信息和存贮信息的方式也随着发生根本的变化。在互联网络条件下，人们可以随时随地进行沟通，而不受时空的，网络技术具有开放、高速、快捷的特点，它在办公自动化中的应用，极大提高了工作效率。档案信息的交换必然通过网络进行，而且随着企业电子政务的推广和电子文件的普及，电子档案信息的收集、整理、鉴定、保管、利用、销毁等一系列工作也同时在网络上进行。
第四，档案资源利用要求社会化。档案信息化的根本目的在于更好地为社会提供利用，实现档案信息资源共享。；同时，也可通过网络宣传我们企业的档案工作，主动开展信息服务。
第五，档案人员知识结构要求多元化。档案管理现代化，离不开电子计算机和通信技术为主的现代科学技术，如自动标引、光盘存储、多媒体技术、人工智能、网络管理、信息安全管理等高新技术在档案管理中将得到普遍应用。企业科学档案工作的开展必须依靠一批既懂档案专业知识又懂信息化建设的复合型人才。
二、做好企业科技档案工作的措施
1.建立适应企业信息化要求的科技档案管理新系统。目前普遍存在档案信息化建设落后于企业信息化建设的状况，严重影响了企业科技工作效率的提高。要改变这一现状，就需要大力推广应用数据仓库、知识地图、超文本技术、元数据等现代化的信息技术，开发出具有数据分析和决策支持功能的档案知识管理系统，为使用者提供便利快捷的网上服务。当然，企业科技档案管理系统的开发应与企业现代管理系统相衔接，确保档案部门对本企业各类电子文件、电子档案的收集、整合、控制和传递。企业科技档案管理系统设计应遵循模块设计、分层实现和循序渐进的原则。企业开发或购买的档案信息管理系统应具备适应多种文件存储格式，支持实时浏览，及具有网络检索功率，能够实现收集整理、数据存储、检索浏览、借阅管理、权限控制、统计报表、鉴定销毁、数据输入输出及格式转换的控制与管理，满足企业文档一体化管理、流程管理和信息资源开发利用的需要。
2.做好适应信息化要求的企业科技档案保密工作。科技档案保密工作主要包括科技档案保密等级划分、保密制度确定和保密委员会的定期检查。在科技档案中，商业秘密根据它的重要程序划分为绝密、机密和秘密级。根据保密档案的存放时间长短，密级可以变更或解密。与此同时，要制定严格的保密管理制度，强化科技档案中商业秘密的管理。
3.理顺与信息及技术部门的分工协作关系。信息部门、技术部门和科技档案部门都是知识管理的主要部门。搞好知识管理必须明确信息、技术及档案部门的工作职责，形成紧密协作的工作关系。信息部门负责维护企业信息技术平台、提供信息技术支持和各种信息资源搜集开发等；技术部门负责科技信息与知识的搜集、利用、开发和创新；科技档案部门负责科技成果与文件等科技资料的归档及管理。对科技档案管理业务的流程再造，必须与企业整体流程结合起来，打破传统文件工作与档案工作的界限，实现企业科技文件档案一体化。在业务流程上进行统一的设计，将档案管理的要求嵌入到文件产生、运转归档、永久保存或销毁的全过程。将科技档案管理的要求，嵌入科技文件档案管理系统是实现文档一体化管理的重要措施，它体现了前端控制和全程管理的现代化文件和档案管理理念，可有效地提高科技档案管理的质量和效率。
4.加强对电子归档及网络数据库的安全管理。应与信息部门合作，对各类现代信息系统所形成的文件如何归档做出规定，并从信息技术及管理两方面着手，确保档案实体及电子档案的安全，确保网络传输及档案数据库的安全。
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