生命现象的定义范文1
海洋的最深处还有生物，因为生物是无处不在的。
生物的定义：生物是有生命的个体，生物最重要和基本的特征在于生物进行新陈代谢及遗传。所有生物一定会具备合成代谢以及分解代谢，是互相相反的两个过程，并且可以繁殖下去, 这是的基础。
在地球上生物包括：植物、动物、微生物等，其中地球上的植物大约有50多万种，动物约有150多万种，但是现存的动物只有原来地球上动物的十分之一。多种多样的生物不仅维持了自然界的持续发展，而且是人类赖以生存和发展的基本条件。
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生命现象的定义范文2
生物体及生命现象区别于其他课程资源的突出特点是随季节性带来的不均衡性。如何按季节规律合理进行课程资源的开发，是一个值得研究的课题。在实际操作中，我们进行了一些有益尝试，具体如下：
首先，对课程资源进行储存和再生成。在生物课中会讲到某些生物现象，比如植物开花、鸟类育雏、蝌蚪孵化等，还有一些生态景观，如农田灌溉、绿化树修剪、花坛养护等，这些都具有很强的季节性。有时课程进度和资源发展的时间不相重合，造成有很好的资源但不能用到教学中的尴尬。
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其次，对动植物进行驯化养殖。生物教学中经常会用到各种实验动植物，这些动植物如果现用现采集，很容易造成对环境的破坏，而且也不方便，我们可以对这些动植物进行驯化、种植、养殖等，比如利用班级窗台设置养殖箱，驯养草履虫、水螅、小鲫鱼、蜗牛、蚯蚓等小动物，种植酢酱草、早熟禾、三叶草等植物，这样就可以在学习观察草履虫、观察水螅结构、探究血液流动、观察鱼类形态特点、探究分解者的作用、观察花的结构、观察根系结构、观察根瘤等等一系列教学内容时随手获得实验材料，既美化班级环境，又熏陶学生爱护生命的情怀，提高了他们的动手实践和观察能力。最重要的是，通过他们的亲身实践获得体验和教学内容紧密结合，既解决了课程资源合理开发问题，又提高了学生学习兴趣。
对于部分难度较大的种养殖种类，可以采用老师操作、学生观察的方法，比如老师利用玻璃槽养殖蚂蚁，指导学生观察昆虫特点、蚂蚁的信息传递、社会化行为等等。还有老师指导兴趣小组栽培平菇等食用菌，研究微生物的作用、观察蘑菇的结构等等。这样就可以把受季节的课程资源通过种养殖的手段变成全天候的学习材料，随用随取，极大地丰富了课程内容。
第三，对教学内容进行整合和改良。教科书的适用范围是全国，在实际应用中有时会和当地的实际情况有所偏差，最明显的就是教科书中所给研究对象在学生生活中出现的时间和教学进度相互错开，这给教学带来了障碍。我们可以尝试对教材中内容顺序进行再编排，把某些内容进行整合或者拆分，尽量在最合适的季节里讲授相关内容。比如把观察种子结构、分辨裸子植物和被子植物、分辨单子叶植物和双子叶植物、探究种子萌发条件、探究植物的生长过程等内容相互整合，在4月中旬学习，利用班级窗台、校园空地，带领学生观察研究种子结构，然后进行分类。接着进行萌发催芽、种植，连续观察，把不同章节内容进行整合，按照植物的生长季节，开发成一个大型的探究活动，让学生亲身体验，学习知识。
生命现象的定义范文3
关键词：生物 概念 教学方法
概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。列宁曾说过"概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结"，可见概念在人们认识世界中的重要性。但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现"概念不清楚"、"概念掌握不完整"或"概念理解错误"等问题。。
1、考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念
由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位――细胞》时，教材未介绍"原生质"这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。笔者认为教师在教学过程中应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。又如，在学习"被子植物有性生殖过程"时，教材上并未着重介绍"被子植物生殖器官的结构"，而此内容是初中生物中的重点知识。考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。
2、强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念
教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。如教材在讲述"基因分离定律实质"时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的性。生物体在进行减数形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，地随配子遗传给后代。从该概念上看，"基因分离定律"好像只是适用于"杂合子的细胞"、"位于一对同源染色体上的等位基因"的情况，产生误解。实则不然，"基因分离定律"对于"纯合子的细胞"、"位于一对同源染色体上的相同基因"也是适用的。所以在教学中，为避免学生认识的偏差，也应该对"基因分离定律"进行修改：在细胞中，位于一对同源染色体上的基因……同样，"基因的自由组合定律实质"内容也存在着类似现象，教学中可进行相同形式的修改。强化学生对规律、概念认识的全面、准确，避免认知上的偏差。
3、立足教材知识范围，在教学中扩充某些概念
教材在介绍某些生物学规律（概念）时，考虑到自然状态下的生命现象与高科技生物技术参与下的人工生命现象的区别，保证生物学规律的纯生物（自然）性，而将某一生命规律（概念）添加了语，缩小了概念的外延，但是这样有时会影响学生对生物学规律（概念）的全面认识。教师在实际教学中应充分考虑考试大纲要求及该概念同生活实际结合的紧密程度，加以适当的扩充。
4、划分句子成分，强化学生对概念的认识
教材中对概念的表述，语言都具有简练、明确、严谨的特点，而且表意也十分准确、完整，确定概念的范畴严格。根据这些特点，教师在教学中应着重分析概念的语句，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。笔者在教学过程中采取了划分句子成分的方法来解析概念。
5、针对不同的概念，精心选择教学方法
生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是"细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质"。质壁分离，"质"是原生质层（提示：不能理解为细胞质），"壁"是细胞壁，放在一起就是：原生质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离，同时要知道，当细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞失水，由于原生质层的伸缩性比细胞壁大，才会发生质壁分离。类似的概念还有：自由水/结合水，分泌蛋白，伴性遗传等
6、分析概念的构成要素，解剖概念
一个完整的概念往往是由几个要素构成，引导学生找出概念的要素，从而理解、掌握概念。怎样准确找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征。
7、运用生活实例，构建生物科学概念
生命现象的定义范文4
。正如西班牙哲学家何·奥·加塞尔所说:“自笛卡尔以来的现代哲学是深深扎根于唯心主义之中的。这个哲学取向到了康德、黑格尔等人而达到极致;这种哲学跟生活是决然对立的,就像在生活的洪流中逆流而上。”(〔西〕何·奥·加塞尔《什么是哲学》,P88,北京,商务印书馆,1994)因此,无论他们的这些古典和近代的理性定义是什么,我都不感兴趣。
真正将西方的哲学和理性回归广大民众和现实生活的,是西方的现代哲学家(我们的传统哲学从未超越生活,自然无需回归),其中最深刻也最难懂的大约是海德格尔,最精辟又最通俗的则是弗洛伊德。弗洛伊德的理性定义就是自我。具体地说,就是:人人皆有本我,所谓本我,也就是我们通常所谓的天性、本能、七情六欲或感情,满足它们便是人生的根本动力。一个人,无论他生活在什么时代、什么文化或的社会,打着什么样的阶级或阶层的烙印,具有什么样的世界观和人生观,其一生的思想和行为,归根结底都离不开这一根本动力。用金岳霖先生的话来说,就是:“情求尽性。”
但人的天性、本能、七情六欲或感情千差万别——有的好色、有的好食;有的好动、有的好静;有的好权谋、有的好自由;有的好幻想、有的好实干……也就是说,秉性各异,人各有志。然而,人偏又是脱离了社会便无法生存的社会性动物,在共同的社会生活中,如果人人皆按照自己的秉性和志趣率性而为,社会生活便乱了套,社会也就不成其为社会。为了规范或制约各不相同的“性”或“志”,社会便约定俗成出种种“超我”,来作为人们先验的或超验的精神权威——诸如上帝、天道、宗教、民族、国家、党派、伦理、道德、正义、良知、、法律、公约、规则……等等,尽可能或制止那些妨碍他人或危害社会的“情求尽性”。也就是说,“情求尽性”必须以服从超我为前提。用金岳霖先生的话来说,就是“用求得体”。超我便是“用求得体”的那个“体”。
生命现象的定义范文5
学生的学习是基于自身与世界相互作用的独特经验去建构自身的知识并赋予经验和意义。学生头脑中本就存在着一类与科学概念不一致的认识，称之为迷思概念，也有称为先前概念、直觉概念等等。经过同化、顺应、平衡等过程，他们的认知水平不断得到提高。在教学中充分利用学生已有知识进行同化和顺应学习，可以有效促进迷思概念转变为科学概念。。
一、例证式教学，体验概念形成过程
例证式教学也称分析归纳法，从某些个别或特殊生物现象出发，可以推导出具有普遍意义的一般性生物学原理或规律。生物概念的教学中较为常见的做法是：举出一定数量的有效例证让学生进行分析和归纳，这些例证应包含有关该概念的相同的本质属性和不同的非本质属性。也就是说这些例证应该不断变换概念的非本质属性和概念应用的情景，以便学生正确辨别概念的本质属性和非本质属性。这种教学方法有利于提高学生的推理能力和创新能力，是概念形成的基本教学方法之一，也是行之有效的方法之一。
二、直观感知，形成具体概念
利用直观教具通过感知来识别具体客体的特征或属性，形成具体概念。一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极参与才能理解识记。如何让学生动起来？灵溪二高王道磊老师在《在微观教学中应用肢体语言》中建议：用肢体语言让微观内容宏观化，抽象概念直观化，互动演示，既有助于概念理解，又有利于发挥学生主体性。此类方法在初中生物学概念教学中有着很广的应用前景，如神经元细胞.、氨基酸、核昔酸分子结构等基本概念一旦由手势等肢体表现的方式呈现出来，无需多言，学生已然领会。
三、灵活变式，多角度把握概念本质
变式法概念教学是指从不同的层次、不同的角度对概念进行定义，从根本上把握概念的本质属性。
1．要点提炼法
理解生物概念不是死记硬背，要在理解的基础上，抓住关键内容，掌握概念要点。要点提炼法主要是将一个完整的概念科学地进行细化和解构，形成几个要点，强化学生理解概念的内涵、外延、条件和适用范围等等。
2.列表比较法
。笔者认为列表比较是最简单易行又行之有效的方法。
四、编制生物学概念图，建构知识结构
所谓概念图，实质上是一种组织和表现知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将.相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络，旨在帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。概念图包括节点、命题、连线和层次结构等要素，有助于建立正确的概念体系和准确把握概念的本质，其方式包括完成概念图和绘制概念图两种类型。
五、系统化教学
初中生物学的基础知识由许多概念体系组成，概念体系包含一个章节或单元课题内容的全部概念。奥苏贝尔认为，学习概念有两种方式:概念形成和概念同化。教学实践证明：初中学生主要是通过概念同化方式掌握概念及其体系的，即以学生已知概念为基础，通过揭示未知概念与已知概念之间的关系，将新概念纳入原有概念体系，或者用新概念来充实和完善原有概念体系。因此，奥苏贝尔的认知同化理论在概念教学上具有重要的指导意义，并奠定概念教学深厚的理论基础。
笔者在教学实践过程中深刻地感受到概念教学策略对指导生物学教学的重要性。由于教学过程的复杂性、教学内容的丰富性和教学目标的多层次性，在教学过程中要有许多概念教学策略与之相适应，因此需要教师熟练掌握概念教学策略和教师实践技能。教学实践表明，选择适合的概念教学策略对高效率的实施生物学教学具有重要的价值。同时一节课的教学策略不仅仅只有一种，往往是多种教学策略结合使用，帮助学生有效地完成概念的引入、形成、巩固和深化。
生命现象的定义范文6
关键词：生物化学；；蛋白质结构；教学设计
生物化学是一门研究生命现象化学本质的科学，它运用物理、化学和生物学的方法，从分子水平来研究生物体基本物质的化学组成、结构、性质、功能及其变化规律[1]。生物化学是农学类本科许多专业的必修课，该课程一般在本科二年级上学期开设，不但与学生在大一所学的无机化学、有机化学等关系密切，而且还是学生后期学习分子生物学等课程的重要基础；因此，它起着承上启下的重要作用。然而，在当前的生物化学课堂上，教师在讲台上费力讲，学生对课程内容兴趣不大，无法真正融入课堂，仅靠考前死记硬背，没有真正掌握生物化学基本知识的精髓，教学目标难以达到。出现这一现象与生物化学理论抽象、内容繁杂、体系庞大等特点密切相关。启发学生主动思考问题、激发学生学习兴趣，对于真正实现教学目标来说至关重要。。。
1教学背景
教材选用中国农业出版社第二版《生物化学》（刘卫群、郭红祥主编），“蛋白质的分子结构与功能的关系”为该教材第三章的第五节，内容涵盖一级结构的变异与分子病、一级结构与生物进化、一级结构的局部断裂与蛋白质激活、蛋白质空间结构与功能的关系。笔者所带班级为生物工程专业的学生。
2本节在所属课程中的地位和作用
蛋白质是最重要的生物大分子，以蛋白质的结构与功能的关系为切入点，从分子水平上来认识生命现象，已经成为现代生物学发展的主要方向之一[4]。因此，理解并掌握蛋白质的分子结构与功能的关系，是真正认识生物化学这门学科的敲门砖。所以，让学生学好这一节对于培养学生继续学习生物化学的兴趣至关重要。
。本节的教学方法采用课前预习、课中讲解、课后思考、专业知识与实际生活相结合，结合提问互动式的教学模式，由浅入深地引导，激发学生的求知欲望，形成良好的师生互动氛围。
4.1结合专业特点，进行提问式导入
首先找学生回顾蛋白质四个结构层次的概念；由一个学生首先回答一级结构的定义，然后由第一个学生找出回答二级结构概念的学生，直至四级结构。然后提问：我们为什么要研究蛋白质的结构？蛋白质的结构层次和功能有什么关系？学生自由讨论，选取3个代表发表看法。。通过视觉冲击激发学生学习的兴趣，进而引出“蛋白质的分子结构与功能的关系”这一节。
首先向学生阐明分子病的概念。；接着展现正常红细胞和镰刀形红细胞的形态差异以及血红蛋白氨基酸序列差异：镰刀状细胞的血红蛋白和正常的血红蛋白相比，只有ß-链氮端第6位的一个氨基酸由谷氨酸变成缬氨酸。提出问题：为什么血红蛋白一级结构的一个氨基酸改变可以造成红细胞的形态发生如此大的改变？进而又为什么导致了镰刀形细胞贫血症？90位学生按照座位临近原则分成5组讨论，每组选出一位学生发表观点，教师根据学生的答案，总结出正确答案并讲解，即缬氨酸侧链的疏水基团使得患者血红蛋白分子表面的负电荷减少，引起等电点改变，溶解度降低，血红蛋白容易发生聚集并形成杆状多聚体，导致红细胞收缩变成镰刀状，输氧性能下降，引起头晕、胸闷等症状[5]。
首先，请学生回顾上节课的蛋白质变性和复性的概念，接着引出核糖核酸酶，首先介绍核糖核酸酶的作用是水解RNA的磷酸二酯键。然后讲解核糖核酸酶一级结构特点：既124个氨基酸组成一条多肽链，4个二硫键使其折叠成球状分子。接着提问：结合蛋白质变性因素，加入什么试剂可以使核糖核酸酶变性？变性之后是否还具有功能？去除变性剂后4个二硫键重新形成并恢复天然活性说明了什么？3个问题层层递进，引导学生主动去思考，每一个问题都鼓励学生主动发言，然后发言的学生指定回答下一个问题的学生，增加课堂乐趣，最后教师总结正确答案。最后要求学生思考一个问题：结合核糖核酸酶的变性与复性，思考为什么在实验室操作RNA时要非常小心防止降解？
首先，询问学生在大一时有没有学过植物分类这门课？常规的植物分类是按照什么标准把不同的植物进行分门别类的？学生们自由讨论，找出两位学生代表回答，教师讲解正确答案，既传统的植物分类是依据植物的外观形态进行，而外观表型是由功能蛋白质决定，所以根据蛋白质一级结构的氨基酸序列可以进行物种分类；接着引出同源蛋白概念，根据同源蛋白氨基酸序列差异程度，有助于判断物种之间的亲缘关系，反映生物系统进化情况。接着以细胞色素C为例，让学生观察不同生物与人的细胞色素C相比的差异氨基酸数目表，从这张表中能发现什么规律？学生自由讨论，挑选3位学生发表看法，教师总结并讲解正确答案，即亲缘关系越近，氨基酸序列的相似度越高。最后要求学生课下练习用MEGA软件绘制细胞色素C的进化树。
首先，询问学生有没有接触过糖尿病患者？如果有，是否知道治疗糖尿病的有效药物是什么？以此引出胰岛素。胰岛素是机体内唯一降低血糖的激素，因此，弄清楚胰岛素分子的结构特征和合成过程对于推进糖尿病的治疗至关重要。1958年，英国的Sanger由于解析了胰岛素的化学结构而获得诺贝尔化学奖。。可是，自强不息的中国人不畏艰难，开启了人工合成胰岛素的征程。七年后，当第一张人工合成胰岛素的结晶照片诞生于中国实验室后，整个世界都震惊了。通过人工合成胰岛素的历史，引入课堂思政教育，激发学生的爱国主义情怀，引导学生不畏艰难投身祖国的科研一线。接着，向学生具体讲解胰岛素的合成过程也是一个曲折的过程，涉及前胰岛素原一级结构的局部断裂[4]。
首先，询问学生们是否知道肺部吸入的氧气是怎样运输到其他组织中？引出血红蛋白和肌红蛋白的功能差异[6]。接着提出问题：肌红蛋白和血红蛋白相比，氨基酸序列相似度很高，三级结构几乎完全相同，为什么它们的功能差异如此之大？让学生分组讨论，选出代表发表看法。接着，教师进行归纳，讲解两者高级结构的差异导致功能差异的原因，即肌红蛋白只有一条链，只具有三级结构而不具有四级结构，不存在亚基之间的协同作用，而血红蛋白有四个亚基，具有四级结构和亚基间的协同作用[4]。。经过学生讨论后，教师总结发言：既煤气中毒的原因是CO中毒，是由于CO与肌红蛋白或血红蛋白的亲和能力是O2的300倍左右，能与O2竞争结合血红蛋白中的血红素辅基，从而使血红蛋白丧失携带O2的能力，导致人体缺氧窒息死亡[7]。接着，通过高原反应进一步向学生阐述蛋白质高级结构与功能的关系。？高原反应是人体突然进入高海拔地区暴露于低压低氧环境后所产生的各种不适症状，比如呼吸困难、食欲不振等[8]。接着抛出问题，为什么低氧分压会造成高原反应？由此引出BPG（2,3-二磷酸甘油酸）对血红蛋白氧合作用的别构抑制作用，即低氧分压时，红细胞内BPG浓度增高，它能与脱氧血红蛋白结合而抑制血红蛋白由紧张态向松弛态的构象改变，抑制氧合作用[5]。通过高原反应的实例让学生进一步了解蛋白质空间结构的改变对功能的影响。
5结语