学生学习现状。教师在教学过程中应用技术，这一方面可以通过多感官的刺激提高学生对所学内容的掌握程度，另一方面则是通过图像、声音等多种方式提高学生的学习兴趣。因此，在很大程度上来说，现代教育技术在教师教学中的应用，极大地提高了教师教学的质量和效率，同时也提高了学生学习的效率和兴趣。然而，有的教师在教学过程中过分依赖现代教育技术，导致学生学习的兴趣不增反增，这是一种情况。还有一种情况则是由于教师在教学过程中使用制作过于精美的课件，导致学生注意力分散，被课件的其他内容所吸引，不能专注于教师所讲授的内容，这就降低了学生的学习质量，也导致教师教学效率低下。
二、初中数学教师教学所应采取的对策
（一）提高教师技能
提高教师掌握现代技术教育的技能，这不仅有利于教师教学的顺利进行，而且可以提高教师教学的效率和质量。教师提高技能的途径有两条：第一，通过学校组织，通过短期培训或者教师进修发展教师掌握现代教育能力。学校利用自身所掌握的资源，对教师进行专门的培训，这不仅可以提高学校的整体教学水平，还可以履行学校培养教师能力的责任。。第二，教师通过自我技能提高。教师可以通过网络上的资源，利用网络资源进行自学，并要通过不断练习，使教师熟练掌握现代教育技术。此外，教师还可以通过参加现代教育技术的短期培训，实现自身技能的提高。
（二）摆正教师和现代教育技术的位置
现代教育技术在初中数学教学中的应用，是处于辅助地位的，是对教师教学的一种补充手段，不能因为过分强调尝试创新而机械的替代教师教学的主体地位。此外，不能用现代教育技术替代教材内容，更不能替代教学的整个过程。而且，对于出现一些教师只使用课件来给学生展示解题过程等的相关做法，必须予以杜绝。这些问题的出现，一是丧失了教师在教学中的主导地位，二是教师成为课件的播放者，使现代教育技术成为课堂主角。所以，初中数学教师教学必须注意摆正自己和现代教育技术的位置，更好地发挥在课堂教学中的主导作用。
（三）创造性地使用现代教育技术
大部分教师由于过度依赖现代教育教学，往往缺少对教学内容的思考，而且由于教学的需要，对教学过程中所使用的课件也往往只是写上“标准答案”即可，这就导致了初中数学教师教学中机械使用教学课件，也使得学生在教师“标准答案”课件的引导下失去了思考性和创造性。所以，教师在教学过程中，必须创造性地使用现代教育技术，把枯燥的教学内容利用丰富多彩、生动活泼的方式表现出来，使得学生在受到多样化的刺激下，牢牢地把握住学习重点，提高创造力。
（四）融合传统教学和现代教育技术的
初中数学教师教学往往在应用现代教育技术的过程中，就抛弃了传统教学的方式，不再写板书，甚至整堂课一根粉笔都不动，完全借助现代教育技术。因此，初中数学教师教学必须融合传统教学方式和现代教育技术的优点，利用传统教学的重点突出、思路清晰等优点，再加上现代教育技术的方便、丰富等优点，更好地完成初中数学教学任务。
三、结语
一、现代教育技术在高校思政课教学中的尴尬境地
随着现代教育技术的普及和推广，各个高校开始逐渐引入现代教育技术，并将其应用在课程教学之中，收到了良好的效果。对于高校思政课教学更是如此。相比传统的思政课教学方式，现代教育技术的应用使得枯燥乏味的理论知识变得生动、活泼、有趣，因而深受广大师生的喜爱。但近年来在应用现代教育技术的过程中，却出现了教师热衷于使用现代教育技术而学生们反响平淡甚至反对的两种极端现象，使得现代教育技术在高校的应用处于二难选择的尴尬境地。
对于思政课教师而言，传统的教学方式容易使理论知识的讲授变得枯燥、乏味，无法充分调动学生的学习积极性和主动性。而现代教育技术的引入，尤其是多媒体课件的应用，使得课堂教学生动、形象。以前抽象的理论知识，现在教师只要通过一些直观、形象的多媒体课件展示就可以达到事半功倍的效果。因而，教师非常喜欢多媒体课件，并热衷于使用多媒体课件。
但对于学生而言，现代教育技术逐渐成为学习的一个负担。当教师最初使用多媒体课件等现代教育技术时，学生感到非常好奇，能够跟随教师的讲解观看多媒体课件。但时间一长，学生出现了视觉疲劳和审美疲劳，注意力无法集中在这些冗长的多媒体课件上。。
面对教师和学生截然相反的态度，现代教育技术在高校思政课教学中该何去何从？为何曾经深受高校推崇的现代教育技术如今落到如此尴尬的境地？其原因究竟何在？
二、现代教育技术尴尬处境的原因分析
究其原因，主要是教师在过度依赖现代教育技术的同时，又不能发掘和利用新兴的现代教育技术和资源，无法与时俱进。具体来说：一是没有正确处理现代教育技术与思政课教学之间的正确关系。现代教育技术本应作为思政课教学的辅助手段，提升教学质量和效果。但一些教师在教学中过度依赖现代教育技术，甚至出现离开现代教育资源设备，便无法正常教学的现象。现代教育技术的确方便了思政课教学，但对其过度依赖使得现代教育技术由思政课教学的辅助手段变为思政课教学的重点与核心，二者关系本末倒置。二是没有适应现代教育技术的飞速发展，不能与时俱进。随着电子科技和通讯技术的不断发展变革，现代教育技术也是日新月，微课、慕课等新兴教育媒介层出不穷。但高校的现代教育技术在设备、资源等方面却止步不前，不能充分地开发利用新兴的教育资源和教育媒介。例如在微课、慕课悄然兴起的今天，许多高校的老师却依旧在使用那些冗长复杂的多媒体课件。他们不知道微课、慕课为何物，也不知道微课、慕课的优点何在，自然不会主动地开发利用微课、慕课来提升思政课教学质量和效果。一成不变的现代教育技术、资源使其在学生中逐渐失去了吸引力。
三、改变现代教育技术尴尬境地的现实对策
关键词：运用；积极目的；消极误区；目的与效果
一、现代教育技术简论
现代教育技术，是指运用现代教育理论和技术，通过对学习过程和资源的设计、开发、利用、评价、管理，以实现教学优化的理论和实践。它对于创设现代化的教学环境，强调传统媒体与现代媒体组合的优化教学，探讨和建立新型的现代化教育教学模式，促进学生能力素质的全面发展，实现学校教育向素质教育的转化，有着重要的推动作用。因此，现代教育技术的本质应是人类为实现一定的教育目的而创造和运用的各种活动方式、能力和资源的总和。
二、现代教育技术容易走入的几个误区
1.硬件软件配置不协调性
90年代以后，以计算机为核心的信息技术兴起，教育信息化成为世人瞩目的焦点。据2000年底不完全统计，全国中、小学各类计算机设备达242万台，建立校园网的学校5700所。可以说，硬件建设已取得了一定的成绩，但软件建设却没有跟上硬件建设的步伐，“软件匮乏”成为已开展现代教育技术工作的瓶颈。我国目前师范类学科《现代教育技术》的课程总体目标是：掌握现代教育技术基本理论、方法；具备课堂教学设计的基本能力；利用多媒体进行课件设计与开发技能；信息技术与课程整合能力；具备信息化教学管理与评价的能力。
可以看出，对于教师在现代教育技术方面的理论与实践水平要求都是很高的，但是目前来讲，我们并不能达到这一要求。很多学校缺乏对教师较全面、较系统、深层次的培训。培训内容相对滞后，根本不能达到上述课程目标所提出的要求。
2.理论与实践的不统一性
一方面，在现代教育技术的研究人员中，普遍存在重理论轻实践的现象；。现代教育技术研究人员和一线教师有各自的优势和不足，但是在现有的条件下，很少能有让这两方人员同时参加软件技术等的开发和应用的机会。结果就导致“骨肉”分离，相互轻视。
3.重效应轻效果的浅见性
由于国家不断强调现代教育技术的重要性，很多教师不得不使用这些技术。事实上，在使用过程中，他们并没有掌握这些技术的精华。往往有一种重效应轻效果的倾向。这种倾向反映在多个方面：
（1）重技术轻理论。教师热衷于技术的学习，愿意花费时间来制作各种课件；而对现代教育技术理论则持怀疑、否定，甚至拒绝的态度。（2）重制作轻应用。人们在制作教育教学软件时华而不实，不注重教学过程的设计、教学的反馈和评价，致使真正优质的教育教学软件稀缺。（3）重评奖轻实用。许多教师运用现代教育技术手段只是为了拿到参加各种比赛、公开课的入场券，并不考虑真正的教学效果。
4.运用过程中的背离目的性
我们过多地强调了现代教育技术的优越性，夸大了它对教学的有利作用。有时候很容易忘记所有一切技术只是为了能够更好地达到教学效果而使用的。夸大技术的结果，就是依赖于技术，而忽略掉所有的技术都是人开发出来的，不可能达到完美，都有缺陷。让技术成为主导，就会让自己陷入被动，走入模式化、僵化的这样一条死路上去。（1）强调现代教育技术的激发兴趣性，忽略学生的兴趣培养主要还是靠老师的引导，而不是靠机器的引导；（2）过多强调使用技术，不论是否需要这种辅助手段，强迫使用。过度依赖技术和信息恐怕并非我们本来使用现代教育技术的目的之所在；（3）拿多媒体教学来说，教学过程中，有些学生存在一种看热闹的心理。；（4）育人功能不足，情感交流不畅。教师在运用技术的过程中，会走入一种模式化的道路，产生一些“PPT”教师。他们脱离了课件就无法讲课；（5）海量信息与有效信息的价值性。现代教育技术可以省去一些教师板书的时间，所以这个本来可供学生对所讲内容进行处理和消化的时间就被剥夺了。
三、结论
善假于物而非为物所假，结合自己教学的实际，选择是否使用现代教育技术，以学生为目的，以素质教育为奋斗的意义，才能真正运用好现代教育技术的优点，避免其误区。
我们在运用教育技术的时候，一定要谨记，技术是为我们服务的。我们要运用它来使我们的教学做到更好，而不是被技术牵着鼻子走。要想真正运用好现代教育技术，我们首先要提高自身素养，从理论上深化认识，在实践中多动脑筋，将这种辅助手段运用得更好！
参考文献：
［1］徐菊红，赵呈领.关于高等师范院校《现代教育技术》公共课建设的一些思考.
（一）使教学内容得以拓展
现代教育技术能使消息的获取速度予以加快，外延教学的空间和教学的时间，使教学的内容得以丰富与充实。在当今这个生活中，需要大量的高等人才，他们具有非常强的创新能力和学习能力，并且具备高素质高技能。书本的知识已不能满足人才培养的需要，现代教育技术在网络和多媒体技术的促进下储存了大量的信息和知识，使传播的知识更加的全面，更加的前沿，使学生的课堂知识得以拓展，学生的事业得以扩大，学生的探索能力得以培养，创造能力和自学能力得以提高，锻炼了学生加工信息的能力和信息搜集的能力。
（二）使教学模式得以优化
现代教育技术把传统的教学模式予以的创新，现代教育技术将多媒体系统和网络相结合，使教学的内容更加的丰富多彩，教学的手段更加的新颖化。现代教育技术产生的效果是传统的教学模式无法比拟的。在教学中，现代教育技术表现出来的作用越来越明显，且具有时代性。在运用现代教育技术时，应根据学校的教学环境、教学目标、教学内容以及教学的主体来进行不同模式不同方法的教学。使传统模式的单一性与局限性得以克服，课堂教学的效率和课堂教学的效果予以明显的提高。
（三）教学实践的增强
在传统的教学模式中，老师采用的都是“粉笔加黑板”。这样的教学模式属于直接灌输式教育，老师用自己的方法将学习的内容传授给学生，学习的知识范围非常的狭窄，仅仅局限于书本的知识，让学生觉得学习是枯燥无味的，课堂的教学效率低，效果差。现代教育技术将网络技术、虚拟现实技术以及现代教育技术相结合，使枯燥无趣的知识生动化，使学生的感性知识得以丰富，使学生的实践能力得以提高。同时还能使实践教学对客观事物的依赖性予以降低，使学校教学设施的不完善得以弥补，让教学实践的时间和教学实践的空间予以相对的延伸。
（四）教学方式的改变
现代教育技术是一种全新的教学方式，在教学的过程中，能让学生自愿主动的学习，在教学课堂中，学生的主体地位得以明显的表现出来，现代教育技术能使教学内容更加的丰富形象，教学的手段更加灵活。。
（五）使学生的能力得以提高
学生是现代教育技术使用的最终受益者，它不仅能使教学质量得以提高，还能使教学的效果得以优化。学生综合素质的逐步提高和职业能力的不断加强是现代教育技术作用的最好体现。应用现代教育技术，能使教学过程和学习过程中的信息交流得以增加，个体实践和主动构建得以加强，学生的个性化发展、创造性以及主体性都得到了相应的重视。应用现代教育技术能使课堂中的整个教学活动生动化、形象化、具体化，刺激学生的好奇心理，让他们自主的对新知识予以研究，挖掘他们潜在的能力，并使学生的创新精神以及创新能力得以全面的培养。
二、现代教育技术在高职教学中的价值最大化的途径
随着现在教育技术的不断发展，现代教育技术在高职教学中得到广泛的应用，虽然现代教育技术对高职的教学有非常大的促进作用，但是我们也不能把现代教育技术作为“”来进行使用。现代教育技术与传统的教学方式相比存在着很多的优点，但是它也存在着一定的缺点和局限，所以在运用现代教育技术之前，应对现代教育技术予以全面的了解，并根据学生的学习方式、教学的内容以及教学的特点来合理的运用现代教育技术，使现代教育技术准备完美的融入到教学活动中，使课堂的教学质量和课堂的教学效率都予以相应的提高，并使学生的综合素质和学生的职业能力得以最大化的实现。
（一）树立正确的系统性的现代教育技术观念
随着现代教育技术的不断发展，高职教学中现代教育技术得到了越来越多的应用，教学的内容也随之不断改变与丰富。在教学中融入现代教育技术可以使教学的内容更加的丰富，提高学生的学习兴趣，使学生的自主能力予以提高，在进行课堂家教学中，要把现代教育技术合理的融入其中，把教学的资源进行合理的配置，并根据学生的自身特点及爱好制定符合学生的教育模式。
（二）提高现代教育技术在教学应用中的绩效管理
关键词：小学数学；现代教育技术；课程改革
一、现代教育技术在新课改中的作用
1.优化以及提升教学过程
现代教育技术具有同步传输、实时交互以及信息沟通等特征，这些特征无疑使得小学数学教学过程中出现的问题得到了有效地解决，进而使得整个教学过程得到不断地优化和提升，使得教师的教学成果有了明显的提高。比如采用网络教学或者多媒体教学教授“圆的周长”一课时，由于传统的方式欠科学，这时数学教师就可以运用现代教育技术让学生自己上机进行操作，这样不仅能得出准确的答案，同时还使得学生在自主体验的过程中加深对数学知识的印象，以及增强学生对数学学习的兴趣。
2.丰富以及扩充教学内容
数学教学要努力做到提供与学生的生活以及实际相符的材料及相关情境，由于学生学习数学的主要模式以及场所是在教室里进行的，所以在教学中提供的也应该是与学生学习环境相对真实的模拟性材料以及情境。。
3.改变传统的教学模式
现代教育技术具有多媒体化、交流渠道多等特点，这就有助于改变以往传统的教学模式，教师可以利用现代教育技术的优势创设相应的教学环境和教学氛围，进而培养学生学习数学的积极性和兴趣，帮助学生克服数学学习中的难点，从而促进数学教学改革不断地深入。
二、发挥现代教育技术作用的策略
1.学校要加强支持与重视
学校要加强对现代教育技术的重视程度以及支持的力度，包括设备的投入以及经费的投入等，如果这些硬件设备的投入欠缺，那么现代教育技术在数学教学过程中的作用就很难得到发挥，另外，学校还应当为学校教师进行定期的专业性培训，且要开展相应的多媒体教学竞赛，不断激励和鼓励教师进行教学上的创新，形成人人主动做课件的局面和氛围。
2.教师应当不断参与、不断学习
对于现代教学来说，教师在整个教学过程中起着很大的作用，能否运用好现代教育技术，教师在其中发挥着很重要的作用。所以说，教师应当不断地对现代教育技术的应用进行学习，进而提升自身的综合素质，对现代教育技术的使用技巧以及使用方法做到熟悉、了解和掌握，只有这样，教师才能进行创新，对于那些较为复杂、要求比较高的课件，可以聘请相应的专家配备相应的课件，并向指定的学校发放。
3.技术人员要提供优质服务
教育技术人员能否将多媒体和教师的关系处理好在一定程度上关系到现代化教育技术在教育中的作用能否得到体现。教育技术人员要对每一位教师进行专业化的培训，使其能够熟练操作教育设备，如果在教学的过程中出现设备故障，技术人员应当及时地对其做出处理，从而确保教学的正常进行。另外，还应当管理好试听教材以及视听课件，对教师的上课需求做到积极地配合，进而为学生以及教师的教学活动提供良好而又优质的服务。但是切记不能盲目引进教学器材和教学设备，而应当发挥现有设备的作用，组织教育技术人员和教师进行交流与沟通，共同来完成教学课件的制作和展示工作。
综上所述，现代教育技术是优化教师教学质量以及提升教师教学水平的重要保证之一，这种教育技术在目前的教育中受到的重视越来越突出，不仅可以优化和提升教学过程、扩充教学内容，还能改变传统的教学模式。教师可以利用现代教育技术的优点来创造相应的教学环境，对学生的学习兴趣进行培养，帮助学生克服学习中所遇到的困难，进而促进数学教学改革的不断深入。应用好现代教育技术不是一个人的事，需要全社会、教师、学校以及相应技术人员的共同努力和支持，只有在多方配合与努力之下，才会使得现代教育技术的作用得到真正的发挥，现代教育事业才会在现代教育技术的配合之下获得长足发展。
参考文献：
龚道敏.网络教室的教学模式与应用[J].中小学教师培训，
关键词： 现代教育技术 高职语文教学 情景教学模式
随着现代教育技术同语文学科的整合，高职语文课堂应该是什么样的？如何才能充分发挥现代教育技术在高职语文教学中的辅助作用，真正调动学生的能动性，全面提高教学效率呢？什么样的课堂才能避免走向误区？诸多问题摆在我们面前。建构主义理论强调学生是认知的主体，认为学习是一种真实的情境体验，这指引我们构建一种语文情境教学模式，使学生身临其境，主动发现、学习。怎样才能突出语文学科博大精深的特点，现代教育技术凭借知识信息量大、直观形象、便于情境再现的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有效开发学生的非智力因素，从而提高高职语文课堂教学质量。
一、现代教育技术是高职语文情境教学的基础和前提
1.运用现代教育技术构建高职语文情境教学模式是高职语文教学改革的需要。
现代教育技术是认知学习理论应用于教学的先决条件。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。多媒体技术凭借其知识量大、便于情境再现的优势，正好是创设真实情境的最有效、最先进工具。运用现代教育技术构建的高职语文情境教育模式，不仅能使学生认为枯燥乏味的高职语文教学变得声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，大大提高教学效率，而且能加大课堂的信息量，提高教育训练水平，有利于学生思维和抽象能力的发展，有效提高学生的综合素养。用现代教育手段还有利于培养学生的自主学习兴趣，有利于培养学生获取知识的渴望，更有利于高职语文教学沿着正确的道路发展。
2.高职语文情境教学有利于充分发挥多媒体的优点。
从建构主义四大要素来看，情境教学理论有利于多媒体优点的发挥。情境认知理论认为学习者只有在真实的或逼真的情境下，才能达到提供和传播知识的目的与意义。我们可以运用多媒体图文并茂、超越时空、再现情境的优势，创设与高职语文教学目的和内容相适应的情境，让学习者自主感知、学习。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它需要靠学生主动完成。这就使现代教育技术提供图文并茂的多重感官刺激优势得到发挥，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。
二、现代教育技术在构建高职语文情境教学中的关键点
1.运用现代教育技术构建高职语文情境教学模式。
。在教学过程中合理运用现代教育技术手段，就会把抽象、枯燥的语文课变成一些灵活多样、形象直观、引人入胜的影像，调动学生参与积极性，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和合作学习，提高课堂教学效率。本研究的目的就是利用现代教育技术手段，结合先进的情境教学理论和高职语文学科特点，努力构建真正激发学生学习兴趣、提高教学效率的情境教学模式。
2.提高高职语文教师的自身素质，走出高职语文教学误区。
在教学实践中，由于现代教育技术的引入，确实克服了传统教学模式的枯燥、单调，把学生逐步从被动学习、压抑接受的课堂氛围中解救出来。由于长期受传统教育的冲击和现代教育技术掌握的技术欠缺，有些教师一味强调和夸大现代教育技术的辅助教学作用，过多地在教学课件上下工夫，忽略了高职语文学科自身特点，把现代教育技术手段当成“万能胶”。教师要不断提高自身业务素质和理论素养，以免南辕北辙，适得其反。针对这一点，本文指出了实践教学中存在的问题，提出了遵循原则和整改措施。
3.激发学生主动学习渴望，强化学生合作学习意识。
通过运用现代教育技术构建出生动活泼、引人入胜的情境教学模式，使学生在课堂教学中自主感知、自主发现、自主提炼和运用，大大提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。在建构主义理论指导下，安排讨论、辩论、小组互助等形式的合作学习活动，有利于学生思维空间的拓展，促进学生对知识的吸收和消化，进行合作学习，通过个体相互依赖和监督，能够最大限度地实现互动和交流，促进知识的搜集和吸收，防止教学方向的偏差。
三、现代教育技术在构建高职语文情境教学中的探索与研究
1.确定研究对象，创设不同教学模式进行实验、对比。
我们将对所教的两个班级2012级广告一班和二班进行比较对照教学，其中一个班级采用传统教学模式，以教师教授为主，而另一个班级运用现代教育技术手段创设情境，让学生做课堂教学的主体，充分发挥学生的主动性，教师只是起指导作用。
2.教材的选用。
实验班和控制班均使用新华出版社《大学语文》教材，教材根据高职生的实际语文水平，以阅读、赏析和写作为主线布局，更加倾向于学生的专业特点。如何通过现代教育技术构建学生喜闻乐见的教学模式，调动高职学生学习高职语文的积极性，是本实验的目的所在。
3.实施方案与方法。
（1）文献研究法。通过对情境认知理论和建构主义理论的文献查阅和学习，为创设情境教学模式奠定了坚实的理论基础。
（2）调查问卷法。以问卷的形式对实验班学生进行分析，对待教学模式感受、兴趣、主动性等方面加以前后对照。通过对情境教学学习氛围、授课方法、学习兴趣、学习主动性、知识吸收、师生互动、合作学习等方面的认可和看法，在实践中认真改进，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
（3）个别调查法。抽取实验班内不同学习档次的学生若干名，观察其在传统教学到情境教学中的学习兴趣、主动性和成绩的变化，因人而异地加以指点和引导，增强他们的学习信心，提高学习兴趣。
（4）实验对照法。在授课时间、授课内容相同的情况下，对照两种教学模式的利弊和效率。通过学生学习态度、兴趣和成绩的变化，运用现代教育技术对两种不同教学模式进行比较分析。
4.运用现代教育技术，创设、导入情境。
现代教育技术手段把语言文字所描绘的情境直观形象地展现出来，能够调动学生的非智力因素，使他们从视觉、听觉、味觉、触觉等多方面领略语言文字描绘“美”的情境，从而激发学生学习兴趣。如教材中选取的《蒹葭》是学生中学阶段已经阅读和学习过的诗歌，那么到了大学，如何利用现代教育技术手段让学生重新感悟、体会此诗？我们可以利用现代教育技术引导学生观看古典文学作品中的经典爱情故事，创设情境，从而引申到此诗，让他们自己感悟、体会“所谓伊人，在水一方”的情境，追寻者的锲而不舍，意境的朦胧之美，自我总结、连类生发。
建构主义理论强调教学应该通过“设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。”如王维《山居秋暝》，利用多媒体先放出几幅图画，画中突出“秋雨之后山野间的明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青莲，渔舟”，每一幅画面就像电影中的一个镜头，把这些镜头连起来就是山中的整个景致，使学生感受非常宁静、清新、恬然。这样把学生导入到情境中，使课堂变得生动、形象、充满乐趣，学生乐于接受，教学任务才得以顺利完成。
5.进入情境，感知情境，享受情境。
教师根据教学目的和要求，紧紧围绕教学内容，运用现代教育技术手段，为学生创设生动形象、情感动人的特定情境，激发学生学习兴趣，使学生带着质疑的心自主学习、自主解答，而不是坐等老师讲解。。。整个课堂由传统的教师—学生，变成了教师—多媒体—学生，教师是课堂情境的设计者，多媒体是工具，学生是主人。
6.再现情境，激发灵感。
在任何一门学科的学习中，复习和小结都是非常重要的。有的从业者认为在现代教育技术手段下的情境教学中，教师只要把学生引入情境，学生就可以在多媒体技术的帮助下自主学习，这种做法是错误的。。通过再现情境，再一次激发学生的灵感，运用到专业知识领域，比如广告设计与制作专业，生动的语言在广告中有很大的作用，那么这些语言怎么来呢？这就需要引导学生，通过具体作品的学习，掌握写作方法和技巧，创作出生动形象的广告语言。
参考文献：
[1]杨家兴.情境教学理论与超媒体学习环境，教学科技与媒体，1995（8）.
[2]唐锋卢.关于情境教学法的反思，甘肃教育学院学报（社会科学版），2003（19）.
[3]孔惠洁.现代教育技术应用的误区，电化教育研究，2002（6）.
[4]孙芳.现代教育技术是21世纪教学模式改革的重要载体，南京建筑工程学院报，2001（1）.
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