如何引导学生在写作中“说真话,诉真情”

２ｏｌ３　中学课程辅导・教学研究　第３期　如何引导学生在写作中“说真话，诉真精’’　＠　薛志平　摘要：现如今，学生的作文或是缺乏个性，千篇一律；或是脱　离生活，空洞无文，作文不是真情实感的载体，而成了蒙蔽自己、　覆盖自己的一层帐幕，这实在是作文教学的悲哀。本文就此对引　导学生在写作中“说真话，诉真情”需做的努力提出一些建议，以　便与广大一线教师一起分享。　强班级凝聚力，对于学生提出来的一些疑问，如怎样让生活充实？　什么是真正的朋友？面对考试压力，怎么办？我们就一起议一议，　有的可以当堂解决，有需要的另开班会解决。读的方式也根据具　体情况定，全文很好，很有价值的，会读全文；假如是片段精彩的　就读片段；有的会只讲主要内容，留下空白，吸引他们在课后去借　阅。全班分享完，本周优秀的习作可以加分，并且优秀的作文可以　关键词：语文写作；“说真话，诉真情”；教学措施　中图分类号：Ｇ６３３．３４文献标识码：Ａ文章编号：１　９９２—７７１　１（２０１　３）０３—００６１　《语文课程标准》的教学建议有这样两句话：“为学生的自主　放在班级的书架上，自由借阅，并可以在文章后面署名留言。借阅　让读者可以继续欣赏佳作，让作者产生优越感；留言有两个作用：　对于读者，是学习、消化的过程；对于作者是鼓励、提升。　这样训练的结果超乎意料，全班６１人竟有４２篇写得不错的　写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自　由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”然　而，实际的教学情况是：学生怕写，教师怕教，作文教学长期呈低　效状态。以新课程的理念审视传统的作文教学，其主要问题是教　学观念陈旧，学生缺乏表现自我的创新意识，始终处于被动地位。　要走出作文教学的困境，必须改变这个现状，以学生为本，唤醒学　文章。从形式上的记叙、议论、抒情、描写，到文体上的小说、童话、　寓言，再到内容上的风花雪月、远亲近邻、人生感悟……　原本枯燥、单一的年轻的“小老头儿”们，如今都活泼而富有　生命力了，敢说敢笑了：“对学校封闭式管理的几点看法”、“看现　代中学生追星”、“我想做米老鼠”、“挡不住的诱惑流行歌曲”、“给　爸爸的一封公开信”、“闲话中国足球”……　生的主体意识。这就要求教师引导学生从“真我”出发，领悟到“我　手写我心”的写作真谛，写自己想写的内容，写自己感兴趣的内　容，写自己思考过的内容。其宗旨就是：让学生表现真我，独抒性　灵，我手写我心。　一虽然有些文章的语言、结构、标点等方面还不尽人意，但他们　思考问题的独特性令人拍案叫好。摆在面前的不是几十张不同字　体的稿纸，而是几十双眼睛、几十颗十三四岁的心灵。　三、引导学生走进生活。收集素材　“为了每一位学生的发展”，教师就应从学生的需要出发，按　、用周记开放写作空间。激活学生的生活积累　阿里巴巴口念“芝麻开门”，一座座宝库的大门就在他面前豁　然开启，宝库中是堆积如山的金银财宝。一句多么神奇的咒语，一　个多么美丽的故事，神奇得让你难以相信，却又美丽得叫人不得　不信。　现代中学生同样是一座座宝库、一座座积存的宝库，怎样去　打开它们呢？笔者在学生的周记中开辟了一个全新的天地，让学　生在周记中大胆表现真我。具体的做法就是每个星期都写一次没　学生的需要调整自己的教学，帮肋学生解决学习中遇到的困难。　学生怕写作文，视写作文为畏途，还有一个主要原因就是感到无　东西可写。那么，作为教师，就应该为学生解决“无米之炊”的难题，　引导学生积累素材，培养学生积累素材的能力。　首先，要加强指导，让学生从思想上重视素材积累。一个行之　命题的周记，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。当笔者实施　了一段时间之后，不再觉得改周记是一个负担，因为每改一篇你　都会发现，你在跟一朵正在成长的心灵之花交流，这朵花纯美、真　有效的方法是坚持定期给学生推荐佳作名篇，让学生真真切切地　感受到素材对作文的重要性。　其次，让学生懂得积累素材的途径主要有二：一是生活，二是　阅读。一方面引导学生多角度地观察生活感受生活，做生活的有　心人；另一方面在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面、　增加阅读量，并帮助学生改变只热衷于武打小说、言情小说和娱　挚，让你不自觉地跟她一起翩然起舞，流连忘返。这样做的目的　是：让学生感到“写作”是一件很随意的事，不是正襟危坐、板起面　孔来“揣摩”的“新八股”，而是想写什么就写什么，擅长哪种文体　就写哪种文体，最大限度发挥他们的潜力，放飞他们的心灵，让学　生在“艰辛”的精神创造中实现人格的完善、人性的丰沛和思想的　自由。　乐新闻的阅读倾向，养成良好的阅读量，使阅读真正发挥积累素　材、提高写作能力的作用。　再次，要调动学生积累素材的积极性。在传统的作文教学中，　堂上作文都要由教师命题，写什么由教师说了算，很多学生在一　二、充分交流提升学生的思维层次　段时间内积累的素材在教师指定的作文中派不上用场，在自己的　写作实践中感受不到积累素材的重要性，积累的积极性自然就不　高。教师不妨为学生创设一个宽松的写作环境，让学生参与命　题，并提前公布作文题，尽量让堂上作文与学生在一段时间内的　素材积累同步，把过去空泛的积累变成细致的积累，让观察、阅读　的成果转化为写作的能力，学以致用，学生积累素材的积极性自　然会高涨起来，会自觉地关注生活，关注社会，广泛阅读。胸中有　针对学生每周交上来的周记，笔者都进行批阅，在批阅过程　中，笔者把学生的文章分类，如在布局谋篇、表情达意、语言的运　用上都做得很好的文章；对孩子建立正确的人生观、价值观有很　好作用的文章；有创意的文章；有趣的轶事的文章；写时事的文　章；进步大的文章；需要进行谈话的文章等。针对这些文章，每周　我们都会找出一个时间，大概一节课左右，进行全班分享。笔者会　根据本周周记的情况，将周记分好类，然后是笔者读，或者找学生　墨，泼洒成文就有了基础。另外，还可以组织丰富多彩的活动来调　动学生积累的积极性，如定期举办素材积累评比活动和展览会，既　可以在学生中形成竞争，又可以为学生提供—个交流的平台。积累少，　来朗读，或者直接找作者来读，让读者与作者直接对话。这节课除　了是作文欣赏课以外，笔者觉得它还是很好的班会课，笔者有意　将分好类的文章读出来，还能逐渐形成很好的班级导向，增　固然是学生感到无东西可写的主要原因，积累与写作（下转第６４页）　回１　第３期　中学课程辅导・教学研究　２ｏｌ３　因此，我们不能搞“哗众取宠”式的、“蜻蜓点水”般的探究活　动，而是应该让活动达到一定的层次和深度，能够激活学生的思　学目标的达成，所以开放也应有度，不能让学生如脱缰的野马忽　略学习效益，有道是　形散神不散”，“神”就是教学目标。因此，教师　维，能够真正培养学生的创新能力和实践能力，使学生获得有益　要善于目标，紧紧攥住教学目标这根缰绳。教师的可以　的情感体验和升华。而要做到这一点必须给予学生充足的活动时　是显性的，也可以是隐性的。比如，在这个综合探究活动中，笔者　间和空间，否则在课堂里三二分钟的浮光掠影，三两个学生参与　性学习的热情，养成“浅尝辄止”的不良学习习惯。　通过课前与课代表、组长们讨论安排，设计了总体路径，笔者在幕　就匆匆过场，长此以往，这种流于形式的探究将会浇灭学生创造　后可以通过课代表来和组织探究活动。　３．确立综合探究活动的教育目标要着眼发展性　２．开展综合探究活动时要坚持开放性和实效性的统一　如果学习形式封闭、学习内容单一有限，就会影响课堂气氛、　影响思维碰撞、制约学习效率。所以，要注意教学形式和内容的开　《政治课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经　验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活的主　题之中。”“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的　放性。“开”就是把学习主动性还给学生，教师首先要引导学生在　实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理　阅读课文的基础上，把视野拓展到课外去让他们到社会中汲取营　性思考的意义；关注学生的情感态度和行为表现，倡导开放互动　养、上网查找、社会调查，阅读书刊所得均可成为我们的学习内　的教学方式和合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过　容。“放”即充分调动学生的积极性，让学生自己去感受和体验。教　程中，提高主动学习和发展的能力。”　师不能以自己的分析来代替学生的实践，应放开手脚让学生与课　在开展综合探究活动时，让学生通过自我教育和互相教育培　文对话，与社会实践握手，让学生关注社会、关注生活。让学生用　养奉献意识、责任意识、竞争意识、合作意识等，通过社会实践活动提　高学生参与现代社会生活的能力和探究精神。这些意识以及创新　精神和求实态度都关乎学生一生的持续发展，也是关系中华民族　自己的思维和情感去理解和体验、去感悟和思考，才能获取启迪，　享受学习的愉悦。在与同学交流沟通中，在碰撞中使学生个体能　力得以展示，使全班学生的整体素质得到提高。组织学生开展有　在世界中自立、自强朊峪的，这正是我们要追求的课堂教学目标。　效的综合探究活动是能够实现上述目标的。　然而，如果只强调开放、发散，任学生天马行空，也会影响教　（作者单位：浙江省象山县象山三中３１５７００）　（上接第６１页）之间思维脱节，使平时积累的素材时常处于休眠状　用得准确恰当，或者这次作文书写工整等，教师都应给予呵护、赞　态，也是学生感到无东西可写的原因。因此，教师在引导学生积累　扬、肯定学生的进步，鼓励学生已得的成绩，让学生在“教师欣赏　素材的同时，还应帮助学生分析素材，激活已有的素材，这就需要　我”、“教师期待我”的氛围中获取信心和力量。特别是作文水平较　加强思维训练，培养学生的思考能力，更何况思考是写作的核心　差的学生，一两次别开生面的欣赏就是沙漠里的绿洲、久旱的甘　能力。写作的全过程，审题、立意、选材、组材、表达、修改都离不开　霖，这样将会激发他们的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土　思考，且智能五笔每一环节的深入，都是思考的推进。若缺少了思　考，写出的文章就缺少个性，缺少创意。　四、赏识评价锤炼学生的语言风格。激发学生的写作兴趣　中成长，从而取得事半功倍的教育效果。只有这样，才能促进学生　不断发展，才能促进每一位学生写作水平的提高。美国心理学家威　廉・詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”　运用赏识教育后，笔者惊喜地发现学生变了，由怕写作文变得盼　写、爱写作文，爱在作文中表达自己的思想、显露自己的才华了。　当然，强调赏识教育并不是不给学生作文指出缺点，而是在肯　定成绩的同时，适当地、有分寸地指出问题。同时，要让学生从指出　问题中领悟到教师的爱才之心、惜才之心、盼才早日成长之情。　总之，提高学生作文水平是语文教师永远的追求。让我们以　“风格”是指由于作者的生活经历、艺术素养等造成不同的创　作特色，是作家通过作品表现出来的创作语言特有的格调。　笔者认为影响一个人语言风格主要有以下两个方面：第一是　个人生活体验、性格、气质；第二是语言积累，任何事情都一样，在　形成风格之前有一个累积的过程。积累可以通过两个途径，即阅　读和背诵。　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这　一新课程理念为指导，不断探索作文教学的新思路，让学生自由大　胆地抒写，真正做到我口言我心，我手写我心。　理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。　善用赏识，将赏识贯穿在写作教学的全过程中。通过赏识激发学　生写作兴趣，激励学生写作的自信心，提高自信水平。　以往的教育，多是批评的教育，挑错的教育。教师不是着眼于　学生又有了一点进步，而是着眼于学生又有了一点错误。在这种　（作者单位：河南省宝丰县第二初级中学４６７４００）　教育思想的指导下，在作文中，教师总是以批评的眼光、挑错的眼　光审视学生的作文，除少数作文精英受教师的赞扬让其他学生羡　慕外，大多数学生感受到的是失败。一次次作文一次次在教师挑　错的眼光下被否定，在写作中感受不到进步的喜悦和成功的乐趣，　久而久之，对写作失去了兴趣，从而产生厌恶和畏惧写作的心理。　作文教学的事实证明，一味挑毛病是不能提高学生作文水平的。　而评价的根本目的在于促进学生的发展，评价作文最关键的是要　做到让学生愿意写。教师不妨改挑错的眼光为欣赏的眼光，用欣　赏的眼光去看待学生作文，发现学生作文的闪光点，哪怕是有段　文字写得佳妙，或者有一句话写得优美生动，甚至一个词，一个字