浅议小学语文改革素质教育新理念

而并不是掌握一些零碎的知识或技能。我们　述诗歌的意境美和独特韵味．学生也就很难　如果探求“是什么”体现了学生的好奇　应该利用电子技术．选择合适的问题．即的、　领会诗歌的美。多媒体的优势在这里表现得　心，那么寻求“为什么”则更多地体现了学　非琐碎的和真实的，而且一定是现实的、足　可谓淋漓尽致。中国古典诗歌很多都具有　生的求知欲。求知欲一般由好奇心发展而来　够复杂的问题．让学生在其中探究。教师设　“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通．　是人民探究，了解自己未知的事物而产生的　置的问题真实性水平越高，问题与真实生活　音乐、画面，动画，很易于表现诗歌的意境。　愿望和意向。它激励着人们学习知识，认识　的联系就越紧密，学习者的反应就会越积极　车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域　事物，研究问题，探求规律。在教学中，情境教　主动。　占着统治地位．美是在个别的、活生生的事　学能诱发学生的求知欲，可以进而形成学习　３、知识学习的设计　物．而不在抽象思维。”在这里，诗歌的意境　的内在动机。　在知识内容的教学中，还必须强调与　美通过具体可感的画面、声音得以充分的表　（四）在情境中展开冲突能激发挑战性。　“做”学科有关的过程的学习。学科知识与　现。　在创设的情境中，学生能够及时的发现　学生生活最为密切的就是学生用来解释自　三、情境教学的作用和反思　问题并且解决问题，同时对自己发出挑战。　身经验的思维习惯与策略。教师进行教学设　（一）境教学注重教学的探究性，有利于　产生了必胜的信心和力量，形成内在的驱动　计时．要强调包括“做”的过程，为学生理解　激发创新动机。　力。对自己进行挑战。　他们所经历的世界的过程做好准备。也就是　人类的任何行为活动的产生都离不开　在运用情境教学的同候，我们也要及时　说，教师要为学生的学设计一个合适的情　动机。创新活动同样需要创新动机来激发。　进行反思。教学的操作与教学的实效是否真　境。　情境教学十分重视在教学过程中创设探究　正的成正比例关系呢？在热闹的教学过程中　４、诗歌教学情境的设计　性问题情境。这就为学生创新动机的激发提　学生真正能掌握多少内容呢７是不是我们只　诗歌不是说明文，不能通过教条的去讲　供了契机。　顾及过程，而忽略了结果呢７学生真正的收　解：也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象　（－－）境中提出问题能激发学生的好奇　益有多大呢７我想，这是每个教师在操作过　去分析。诗歌是形象．教学中要让老师调动　心。　程中应该考虑的问题．把美丽的情境和教学　学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究　好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界　的最终实效有机结合起来，在情境教学的道　宇、词的疏通，句意的理解，不像是讲诗，把好　的动力之一．对于形成动机有着重要的作　路上才会散发美丽的光辉．如果走偏，那就　端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌　用。富有创新精神的人往往具有强烈的好奇　失去了它存在的意义与价值。插上灵动的翅　的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，　心。爱因斯坦曾说：他没有别的什么天赋．只　膀，让学生在情境的天空中自在的翱翔吧！　去感受诗歌意境，而古代诗歌本身的含蓄、　要强烈的好奇心。情境教学与创设情境中能　韵味又很难通过语言去描述。所谓“只可意　更好地激发学生的好奇心。　浅议小学语文改革素质教育新理念　刘彦托　河北省深州市穆村乡马庄学校　新一轮小学语文课堂教学改革从整体　解、把握前三个新理念即可，而后一个新理　的。那么，我们在教学过程的设置时，就应　情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起　念主要是对编写教材与课程设置而言，我们　想到师生互动、生生互动这个过程。既然想　了小学语文教师的高度重视。在课堂教学　了解即可。　到了学生的主体性，那么，我们就应反思我　中，教与学的关系有了一定改变，学生的主　语文教学新理念是教育专家们依据素　们的方法，改变我们的教法，引导学生主动　体性较过去相比，有了明显的转变。但是，　质教育要求而提出来的。而素质教育的核心　学习的方法。在具体的教学过程中，我们的　有的教师尽管在教学过程中体现了新的教　是什么？我认为是对人的生存能力的培养。　教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅　学理念，然而不知其中的道理。针对不知其　学生以后要生存，就必须具备两个能力，即　读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫　所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅　再学习的能力与学习过程中的发展的能力。　做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：　供小学语文教师参考。　作为小学语文教师的根本任务，就是要为这　教学生识字、阅读、习作的方法。只有学生　新一轮小学语文课堂教学改革的目的　两个能力打好扎实的语文基础。教育专家们　掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减　是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小　按照“全面提高学生的语文素养”这个新理　轻学生学习语文的过重负担。简而言之，教　学生的语文素养。为使我们在课堂教学改革　念，提出了三维度教学目标：“知识与能力：　师应教方法，学生要学方法。　的过程中做到知其然，知其所以然，并能说　过程与方法；情感态度与价值观”。　情感态度与价值观，这是非智力因素的　出所以然，我认为我们小学语文教师应正确　知识与能力，是指基础知识和基本能　培养目标，是体现“以人为本”和“人文精　把握课改新理念。　力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。　神”的新理念。要达到这个要求，教师不仅　小学语文课堂教学改革的新理念究竟　在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进　仅是通过语文课来完成，还耍通过教师的言　指的是什么？　地培养学生的基本能力。要达到这一目标，　传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待　新课程标准指出：“全面提高学生的语　则要求我们在教学过程中高度重视“过程与　若干事件的正确认识去教育与影响学生，从　文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡　方法”。也就是说，要求我们把过去重语文　而培养学生对语文学习的态度和对待万物　导自主、合作、探究的学习方式；努力建设　知识的结果的观念转变到重过程的新观念　之中若干问题的正确态度，从学生反映的态　开放而有活力的语文课程。”在这四个新理　上来。而学生能力的形成，只有在吸收知识　度中培养和修正学生的观点。此外，我们还　念中，我们第一线的小语教师主要是正确理　的过程中才能形成，而不是在结果中形成　耍培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教　１５１　力因素的发展。　“正确把握语文教学的特点”。其目的　就是要我们在这一轮课改中千万不能因课　改而忘记了语文的工具性和语文教育的规　律。工具性是不言而喻的，在此着重探究语　文教育的规律。我们要把握语文教育的规　律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从　以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识　不易把握的难点。对于这个理念的认识，我　们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去　那种传授式的教学方法，同时要求学生在课　堂中要动起来０这好比过去我们在黑板上教　学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生　骑车，学生自己要动起来。这就要求我们教　师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合　作、探究学习的习惯与能力。从而逐渐体现　一朝一夕能培养的。所以，主体性不应是盲　目的、脆弱的。再是我们在自主性的过程中，　教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自　主”：哪些内容与问题应是“合作与探究”。　另外，一定的教学方式表现出一定的教学观　规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的　语言文字训练。二是围绕“字词句段篇、听　说读写书”扎实语文基础：三是根据读写要　求，提高学生的读写能力。根据语文教育的　规律与要求，我们应把语文课上成真正的语　言文字训练课。　课程标准提出了“积极倡导自主、合作、　探究的学习方式”这一新理念。这个新理念　学生的主体性。而这当中必然有个自由扶到　放的过程，而这个过程则充分表现出教师的　自身能力与对新理念的正确认识。因此，我　们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自　主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，　不同的教学内容、不同的教学班级的实际来　确定不同的教与学的方式。“自主、合作、　探究”的学习方式与学习能力是从一年级到　点，但是，我们要处理好教学内容与教学方　式的关系，不能因体现主体性而任意追求时　髦的教学方式。核心问题要记住：既要上成　语言文字训练课，又要体现“主体性”。只　有处理好这一关系，方能达到课改的新要　求。　综上所述，旨在希望我们小学语文教师　正确理解和处理好三个新理念之间的关系。　孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切　忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展　所淘汰。　提高初中生英语口语表达能力其实也简单　刘玉荣　河北省河间市教育局教研室　随着现代国际交往日益频繁，运用英语　进行口头交际的需求越来越迫切。特别是随　着广播、电视、电影、录音、录像的普及，　声音和文字一样都能得以长期保存，传之于　世，因此，人们对口语听说能力的认识也有　了很大改变，口语能力越来越受到广泛的重　视。多读多说是培养语言熟练技巧的重要途　径，教师要用英语组织教学、用英语处理教　４．对读、轮读与背诵。根据不同内容，　不同体裁的课文组织学生进行对读、轮读、　对话、旁白等多种形式的朗读活动，使课文　朗读更加生动形象，富于表现力。也可选择　些句型、段落、名言等进行背诵，既有利　一（四）看图说话　于积累精彩的语言材料，更有利于口语能力　的培养与提高。　｛－－）问答　材内容，并且要求学生用英语参加课堂实践　活动，用英语提问及回答问题，通过说的实　践培养听说能力。下面结合我的教学实践谈　几点做法：　问答可以教师问，学生答：学生问教师　答；学生问学生答。可以是个别问答，也可　以集体问答。提问应明确、清楚，力求使问　题中含有回答时运用的语言材料，以便学生　顺利回答。教师应有意识地启发学生自己提　问。在学生学会问答基本技巧之后，教师就　应该及时退出，尽量把问答练习让给学生去　完成，使学生获得更多的练习机会。　（三）对话　教师出示一幅画图或简笔画，要求学生　根据画面的内容做出有条理的叙述。这是培　养观察能力、想象能力、组织能力、表达能　力的有效方法。因为有图画的吸引，学生会　很感兴趣。教师应要求学生尽量用自己的语　言叙述，不要一味的背诵课文原句。每一幅　画面可由三四个学生叙述，并进行适当的评　比，表扬说得好、进步得快的学生。　（五）复述　培养口语表达能力的方法　（一）朗读　朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、　一、流畅性口语表达能力的有效途径。朗读一般　须经历以下四个步骤：　１．听范读或录音。听教师的示范朗读或　录音，学生可以感知内容在语音、语调、感　情、表达等各方面的朗读特点，可听范读两　次。　对话的目的是交换意见，互通信息。在　对话过程中，每一方都应随时就对方的话语　改变而做出必要的反应。初中英语教学中常　见的对话有三类：　也叫转达，是重新叙述听到或读到的内　容的意义。复述是培　养学生充分理解教学内容并且口头表　达所学内容的能力的好办法。　（六）讨论　讨论是培养学生思维能力和口语听说　能力的有效途径。在学生有准备的前提下，　可以囤绕某一个问题或某一篇课文、短文进　行讨论，学生各抒己见，充分发挥自己的意　见和看法。讨论中，学生会努力开动脑筋、　积极思维，充分发挥口语表达能力，说出自　２教师领读。教师逐句领读，学生模仿　跟读，最好整句读，体现出句子的整体感。　如遇到长句或难读的句子时，可先按意群领　读，并注意语调的转折；在领读几次后，也　应有整句的领读。学生看书跟读和不看书跟　读交替进行，学生收获更大，领读一般三到　四次即可。　３．学生朗读。在领读后，可由学生　自己朗读，教师应注意检查，纠正错误，朗　读的具体要求是：单音发音正确，语调规范，　语言自然流畅，感情表达恰当，话语表意准　确。　１５２　１．日常对话。这是入门阶段常见的对话　形式。其特点是短小精炼，意思紧凑，内容　活泼。学生通过日常对话可积累常用语句，　培养听说能力。　２．情景对话。也叫角色表演对话。这是　在特定的语言交际情景中进行的对话，其特　点是意思连贯，内容有趣，表现力强，可以　引起学生听说英语的兴趣。　３．自由对话。这是为了复习巩固学过的　己的意见。因此讨论能激发学生的学习积极　性和主动性，增加学习的趣味性。　讨论可分为全班讨论和小组讨论两大　类。全班讨论一般由教师主持，小组讨论则　由学生自行组织。两种形式的讨论都要发挥　教师的主导作用。教师要提出恰当的、目的　英语语音材料，进一步发展口语听说能力而　进行的对话练习。形式活泼，生动有趣，针　对性强，有利于加强记　。　明确、结合学生实际的讨论题，使学生有话　可说，充分调动学生发言讨论的积极性。　二、培养口语表达能力的技巧　培养初中学生开口说英语最大的困难　是初中英语教学缺乏英语环境，这对培养听　说能力是很不利的，所以在培养口语表达能