多元智能理论

■　多元智能理论　，　促进和谐课堂　张玲　４５００００）　（郑州市第二中学，河南郑州学习评价是高中学习过程的重要环节，随着学习理论的　发展和新课标观念的转变，人们对学习评价的取向也渐渐发　生很大改变。三种有代表性的价值取向正逐步被人们接受并　推崇：多元智能的价值观、建构主义的观向和人本主义的价值　观　而多元智能观的评价体系以其独特的广泛性、全面性、发　散性在高中新课标英语课堂学习有着举足轻重的实践性。　通过多元智能理论和传统测试的对比分析，我发现多元　智能理论和传统测试在评估的依据、评估的环境、评估的重　点、评估的手段，评估的主体等方面存在很大的不同，然而，如　何将多元智能理论运用于课堂中仍是一个相对有意义的探究　课题。针对这个课题，我于２０１Ｏ一２０Ｈ的课堂教学中，运用新　课标的理念作以下尝试探究，以下是案例中的一节。　案例：运用多元智能理论进行新课标英语的学习评价　适用科目：高中英语　适用年级：高中一年级　适用内容：必修一第一单￣；Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ第三课时　上一堂英语阅读课．内容是有关安妮日记的文章。我要求　学生对所学的日记进行拓展评论。　语言：可以利用课上所学到的语法问接引语和词汇，用自　己的话叙述日记的内容。用英语给外国朋友写一封Ｅ—Ｍａｉｌ，发　表自己安妮日记书籍的内容的认识与理解。准备一篇英语故　事．描述自己对二战相关内容的认识。　空问：寻找有二战的有关资料。用图片、图表、照片等形式　表达文章内容或有关二战的主要信息。做一个英语海报或英　语画刊，有效宣传你找到的信息，并且讨论为什么要这样做。　音乐：收集能与二战有关的音乐，设计和安妮生活有关音　乐。创作一首乐曲，使它能够反映你对安妮二战逃亡生活理　解，考虑这音乐的作用，即音乐是否有效地传达主人公的信　息。创办一个广播节目，展示有关二战生活内容。　逻辑数学：算出文章中主要内容叙述的逻辑顺序。分析文　章描述人物的思维模式，更透彻地了解主人公性格。　身体运动：就安妮日记中的主要事件和情节进行想象并　戏剧表演，给表演中的某一个场景制作一个简易模型。　内省：从不同角度看待安妮，并反思自己对其的理解。给　２．开展小组探索与创造．变被动学习为创造性的主动　学习。　小组探索与创造在课堂上的体现是小组成员对共同学习　中发现的问题，利用老师所提供的感性材料，通过分析、比较、　抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则，以达　到举一反三创造性地运用语言的目的，实现认识上的飞跃。在　课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和　言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课　堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，在课前、　课后就会有兴致去积极准备、互相对话，能大大激发其学习英　语的兴趣。　小组活动与提高英语课堂教学的关系　一、课堂教学中的小组活动是学生的活动。每个学生都　是学习活动的主人、积极主动的协调者和创造者。教师从传授　者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组　活动开展的方法和学生在开展活动时所需运用与掌握的语言　知识。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。　二、丰富小组活动内容，提高学生的学习主动性　现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习　的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，　创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是　活动内容、方式的吸引力，而不是靠规定学生的行为。结合　归纳，追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思　广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我　要求各小组学生从多角度进行表达。　个小组的学生采用了以下四种表达方法：　一（１）Ｈｅｌｐ　ｙｏｕｒｓｅｌｆ　ｔｏ　ｓｏｌｌｌｅ　ａｐｐｌｅｓ？　（２）Ｗｈａｔ　ａｂｏｕｔ　ｓｏｍｅ　ａｐｐｌｅｓ？　（３）Ｗｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｈａｖｅ　ｓｏｍｅ　ａｐｐｌｅｓ？　（４）Ｄｏ　ｙｏｕ　ｌｉｋｅ　ａｐｐｌｅｓ？　外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如　下几个内容。　１．开展小组演示．将语言形式与实际意义结合起来。　新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、　猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设计情境，　让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的　演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例　如．《七年级（新目标）｝Ｕｎｉｔ　６有一个活动，老师可要求学生彼　此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报　表。简报表如下　Ｔｏｍ　Ｌｉｌｙ　Ａｎｎ　Ｊｉｍ　Ｌｕｃｙ　Ｋａｔｅ　由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结　构进行表达的问题，在几分钟内便能解决。同时采取合作　学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现　每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示他们　的自我风采　３．开展小组阅读训练．培养学生的交际性阅读能力。　阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练　就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小组阅读训练　是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩　固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息　源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用　等渠道．将学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和　学生　ｃａｋｅｓ　、／　、／　、／　ａｐｐｌｅｓ　ｂａｎａｎａｓ　×　、／　、／　×　、／　、／　、／　×　通过这些活动．把语言形式与实际意义结合起来．有利于　激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学　习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。　１４２　参考文献：　ｆｌ１七年级（新目标）．人民教育出版社，２０ｏ５．　ｆ２１陈昌义．情景课堂英语．浙江科学技术出版社．　『３１中学英语教学法．广西师范大学出版社，１９８８．７．　ｆ４］皮连生．教育心理学，（第三版）．上海教育出版社，２００４．１　ｆ５］英语课程标准研制组编写．《英语课程标准》解读．　—＿　如何运用多媒体创设英　语高　效课堂　杨玉琴　（金湖县金南中学，江苏金湖２１１６１１）　摘要：本文结合教学实践，探讨在初中英语教学中使　解课文起到了良好的效果。　用多媒体来优化课堂教学．以及如何利用各类电教媒体有效　２．利用多媒体课件激发学生对英语学习的兴趣，如上　提高学生的听、说、读、写等技能。　“Ｌｉｆｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｆｕｔｕｒｅ”阅读课时，我利用自制的课件给学生看电　关键词：多媒体创设英语高效课堂　脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的　认识．激发了他们对本课的兴趣。实践证明：老师的自信、兴　社会的发展伴随着科技的进步，而作为教育工作者须与　奋、惊奇、赞叹，对学生的大脑活跃起很大的作用。因而教师　时俱进。《英语新课程标准》指出：“教师要充分利用现代教育　在课堂上要饱含热情，通过自己健康向上的感情去感染学　技术．开发英语教育资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学　生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动思维积极性，体验劲成　习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软　功的欢乐。　件．探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”因此，我们　二、拓展学生思维。做到张弛有度　要大力提倡多媒体技术在英语课堂的使用，使英语教师能在　在英语教学过程中，教师是主导，学生为主体。教师的　有限的课堂时间内实现大容量、多信息、多趣味，更好地优化　“导”是为了引导学生正确地思维．充分唤起学生主体意识的　课堂教学．提高课堂效率。在教学实践中，我们发现合理地利　觉醒．使他们知道自己是学习的主人。真正做到启而有发。使　用多媒体教学具有以下作用。　学生主动地理解知识、接受知识。教师在教学中创设一定的情　一、改变教学手段，激发学生热情　境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，　课堂教学不仅有知识的教授，而且有师生之间情感的交　调动学习积极性。例如，在讲解动词“ｈｅｌｐ”的不同用法时，我利　流　教师在课堂教学如能激发学生英语学习的热情，使之思维　用多媒体呈现不同生活场景。如在商店购物、书店买书场景出　活跃．注意力集中，可以达到高效的目的。教师可采取以下方法。　现时的“Ｃａｎ　Ｉ　ｈｅｌｐ　ｙｏｕ？”和一人落水后大叫“ｈｅｌｐ”的画面，此　１．利用多媒体播放录像、录音或生动地讲述，让学生身临　时学生注意力高度集中．思维高度紧张而活泼。我稍加点拨，　其境，产生情感的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。例　让学生体会到它们之间在不同的情境中的不同含义并解释出　如．我教授“ＷｉｌｄＡｎｉｍａｌｓ”时，放了一段猎杀野生动物的录像，　来．这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情境　那些可怕的行为深深地触动了学生，为我进一步启发学生理　记忆印象很深且不易忘记。　校报写一篇有关二战的感受。　情况．以达到全面综合地评价学生的目的。　人际关系：假设自己是安妮的亲人之一，想象自己应如何　３）英语课堂评价的方法多样化性原则。多元智能理论主　在所描述的安妮所生活环境中学习生活。　张学生在课堂上充分运用不同的智能，并以不同的课堂形式　自然：发现文章或小说中提及的与《哈利・波特》有关的一　解释材料（Ａｌｔａｎ，２００２），即允许学生根据自己的特长或优势选　处风景境地　利用各种手段寻找与这处风景有关的信息，并用　择适合Ａ己的评价方式。评价应给学生提供展示他们才能的　英语介绍这处风景境地。　机会。传统的评价方式是以纸笔测试为主的单一、非情境化评　课后分析：　价，多元智能理论则提倡更具有真实情境化评价，如个人和小　在案例中，我适当运用多元智能理论的教育理论，全面地　组项目评估（Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｐｒｏｊｅｃｔｓ　ａｎｄ　ｇｒｏｕｐ　ｐｒｏｊｅｃｔｓ）、课后问卷　看待每一位学生．给课堂提供了展现的视角，为学生全面综合　调查和采访（Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ　ａｎｄ　Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓ）等。　发展提供了全新的评价方式。从这个案例中可以看出我如何　英语课堂评价的目的应该是为学生提供发展的空间。在　根据多元智能理论对高一学生的不同智能进行不同的学习评　传统英语课堂评价中，学生要尽力在课堂上，在他们可能并不　估要求，使不同的学生在其不同的优势智能领域中进行学习，　擅长的学业领域中去适应评价的要求，因而不能挖掘完善自　进而为每一个学生的学习提供平等的机会。但我也深深地认　己的智能优势　而新的多元智能学习评价通过鼓励学生识别　识到，智能评价不是简单的操作，千万不可把八个方面的评价　自身智能优势和领域优势，同时，为学生提供发展自己优势智　结果划归为统一的衡量尺度，要根据学生个体的不同，注意具　能领域的空间和时间。　体操作的可行性。　英语课堂多元评价的来源应是学生丰富多彩的课堂活　在加德纳的多元智能理论的引领下，我经过两年的课堂　动。在传统课堂评价中，决定学生优劣的往往只是一张成绩　研究和理解梳理，将多元智能理论下的高中英语课堂评价运　单。而我认为，只有以多元智能理论为框架，在特色课堂文化　用原则归纳为以下三点。　背景和具体课堂话题情境中，才会有学生某种智能的体现。所　１）英语课堂评价的标准多元性原则。不同个体在高中英　以．英语课堂学习评价应立足于学生的课堂学习活动，以学生　语各种方面所拥有的智能能力各不相同，八种智能的课堂组合　为主体，引导学生扩展课堂学习的内容领域，开拓与多元智能　与课堂操作方式也千变万化。因此，英语课堂学习评价的尺度　结构相匹配的学习活动。　也应该是多样化的。对于不同智能或智能组合的课堂评价，应　我认为学生英语课堂的学习不仅仅是知识掌握一方面的　根据学习个体的自身特点、智能差异及学习风格差异等采取适　发展．而是全面、和谐的学习发展。只有构建多元智能英语课　当的课堂评价标准，从而使英语课堂学习评价在最大限度上挖　堂评价体系，确立和实施多元化的课程评价目标，才能将英语　掘学生智能潜能优势的同时。挖掘并强化学生弱势智能的发展。　课堂上传输的知识与技能、英语课堂的过程与方法和课文内　２）英语课堂评价的内容多样性原则。根据多元智能的理　容传达的情感、学生处理问题的态度、学生价值观的培养三个　论．英语课堂学习评价的内容不应该简单关注语言智能，还应　维度的教学目标有机地构建成一体，达到知识习得、思维训　更加关注学生其他智能的发展。因此，不仅要对学生在听、说、　练、人格健全的协同，实现学生全面和谐的进步和可持续发　读、写方面的进展评估，而且要评估学生其他各项智能的发展　展．促进学生发展目标上的整体融合。　１４３