简述培养中职生数学学习能力的策略

1 培养中职生数学学习能力的实验研究及实施效果

依据市职教中心制订的高一数学教学计划,在实验班和对照班我分别用“课前学习法”和“普通教学法”进行教学。学生学法分别为“主动探索法”和“被动接受法”。我把“课前学习法”的教学过程分为五个环节,即“课前学习—效果检查— 点拨质疑—达标练习—创新练习”;“普通教学法”为传统的教学过程,即“复习提问—讲授新课—巩固练习—课堂小结—布置作业”。“主动探索法”是指:学生和“课前学习”互相适应、互相配合、互相渗透的一种学习方法,其主要过程为:

“课前学习—课堂上的师生交流互动—复习巩固—教材、课外资料的学习整理”。

而“被动接受法”是指:教师怎么教,学生怎么学,怎么练,即在“普通教学法”的条件下的传统学习方法。

实验研究过程如下几点。 1.1 实验研究第一阶段 (1)实验研究的资料收集。

实验班数学课采用“课前学习法”紧扣五个环节教学,在实验研究过程中,对实验班和对照班学生共进行了6次测试。

(2)实验研究结果与分析。

①前测结果两组均分基本相同,第二、第三次测试因距第一次时间分别为3周,6周。两组的结果有波动,未反映出明显的差异,第四五六次测试,则实验组分别比对照组高出4.2分、7.1分、5.8分。两组的6次总平均分别为71.56和68.27。②前测结果两组优秀率基本相仿,第二至第四次测试两组优秀率各有上下,起伏在8～9个百分点左右,在第五,第六次测试中,实验组的优秀率比对照组分别高出35.12%、12.25%。③前测结果两组及格率均达96%,第二至第六次,实验组比对照组分别高出2.24%、4.37%、5.84%、3.85%、14.53%。根据以上实验研究结果分析,第一阶段实际实验研究25周左右,时间还不够充分,上述所反映的数据说明两组的差异还不十分稳定,特别是标准差,实验前两组基本相同,在第二至第五

次测试中,都是对照组的标准差大于实验组的标准差,但在第六次测试时,实验组的标准差反而大于对照组,表明有可能实验组中学生的自学能力呈现分化现象。

1.2 实验研究第二阶段— (1)实验研究的资料收集。

原高一年级实行分流,重新组班,我对高二年级编入高二(5)班(实验组)和高二(6)班(对照组)的各25位学生继续进行追踪实验测试,两个班的数学任課教师仍由我担任,我仍按原来的教学模式,即“课前学习法”和“普通教学法”进行教学,根据原定的实验研究方案进行基础性测试。

(2)实验研究结果与分析。

①实验班(组)通过近4个学期的“课前学习法”的教学,引导学生“主动探索”。在五个教学环节中,我坚持“环环扣紧,环环递进”的方法,一环比一环提高要求,一环比一环提升新意,而不是单纯地在“预习——检查—— 点拨”的过程中重复学生预习内容。在教学中不断地增加学生的新鲜感,激发学生的求知欲和“主动探索”的主动性。“达标练习—— 创新练习”,这两个环节也体现了教学过程中的步步深入,提高了学生认知层次。“五个环节”的教学实践说明,“课前学习法”的实施对引导学生“主动探索”,培养学生逐步学会自学,掌握一定的学习方法,提高学生数学学习的能力起到了积极的作用。

②在第一阶段的实验研究过程中,实验组和对照组测试平均成绩的差异并不十分明显,甚至还出现“倒挂”的情况;实验实施第二阶段的测试情况,两组的平均成绩差异出现相对平稳的态势,即各次测试,实验组均比对照组高出6.5分左右。

在第一阶段的前面4次测试中,两组的优秀率呈现不稳定状态,而进入第二阶段,实验组的测试成绩的优秀率稳定高于对照组,而且这种差距还有继续扩大的趋势。

③在对两个班的学生的随访中,我还发现,随着实验研究的深入,在测试前提供给学生自学的新数学材料的难度也逐步增加,其中需要学生在自学过程中自己去捕捉新信息,理解新信息,发觉新信息的内涵的要求也随之提高,对照组的一部分学生开始感到不适应,而实验组的学生通过了较长时间的训练,在自主地接受新信息、处理新信息方面已经有了一定基础,形成了良好的行为习惯,掌握了一些方法,在自学的速度上也有提高。

1.3 实验研究第三阶段

(1)实验研究的资料收集。

进入实验研究的第三阶段,实验班和对照班的学生都升入高三年级,我担任高三(3)班和高三(4)班的数学教师。通过分流整合,原来的实验班和对照班已不存在,但我仍将在同一个班级学习的原实验班和对照班的学生组成实验组和对照组,继续进行跟踪研究,对在同一位数学任课教师授课的情况下,实验组和对照组的学习能力、学习情况进行分析评估。在这一阶段的实验研究中,我分别召开实验组、对照组的学生座谈会,了解学生学习积极性、学习能力、学习效果等情况。通过与有关班主任和任课教师交流,及时了解这些学生平时的学习情况(例如上课、完成作业、各类测试等),获取一定的定性资料。并以市教研室统一命题,统一组织的学期考试和模拟考试成绩作为定量指标,对实验组和对照组进行课题的追踪比较,评估分析。

(2)实验研究结果与分析。

学生进入高三毕业阶段,一般在学习的自觉性上不成问题,主要能制约学习成绩的两个方面是学习基础和学习能力,而在学习基础相仿时,学习能力和方法直接导了学习效果。在学习基础基本等同,教学情景基本相同的条件下,反映出实验组学生整体上在学习能力和方法上通过一个较长的训练过程,已取得明显提高和发展,而且日趋稳定,地分析和解决问题的能力有一定的优势。当然,在个体上仍存在较大差异。

2 课题研究结论

在中职数学教学中,实施“课前学习”的教法和“主动探索”的学法,运用“课前学习— 效果检查— 点拨质疑— 达标练习— 创新练习”五个环节的教学模式,有助于学生数学学习能力的提高。而学生“主动探索”即学生借助教材以及数学学习的有关辅导用书等,自主地预习后续的课堂教学内容,地进行复习、练习,初步完成对新材料的认知。在整个自学过程中,贯穿了对知识点的重点、难点的把握,对知识本质的理解和运用,以及类比、化归、整理、小结、提升,发现问题和解决问题等等思想方法。学生通过至少25周以上的这种教法和学法的训练,逐步形成积极主动的学习精神和良好的行为习惯,这种精神和习惯有利于学生对新知识的同化认知和知识网络的建构深化。通过抓住主动性是现代学习的首要特征,选择主动性的学习方法和采取培养学生主动性学习的教学方法进行教学,使课题研究的开发达到了培养学生数学学习能力的预期目的。