初中物理实验中应用的三点思考

中　学课哥ｌ辅导　２０１　３第２６期　初中物理实验中应用的三点思考　＠陈国英　伴随着教育现代化工作的全面实施，一大批电教设备开始走进寻常　班级，如何用好现代教学手段，使它们在初中物理实验中发挥应有的作　用，是摆在我们每一位初中物理老师面前的严肃课题。　众所周知，物理学是一门以观察、实验为基础的科学，物理实验对初　中学生的吸引力不可抗拒。因此，上好每一节实验课对培养学生对物理　的兴趣至关重要。同时，电教媒体的作用，是将先进的、宏观的以及一些　课本不具备的信息通过电教教材或软件为载体，传递给学生，因改传统　的听觉接受变为现代的视听接受而广泛受到学生的欢迎。如何将两者　有机结合起来，充分发挥两者的优点，笔者浅谈自己的三点见解。　坚决杜绝用多媒体展示取代学生实验　多媒体设备的使用，不仅使课堂容量增大，而且实验过程清晰，动作　流程熟练，好的课件重点、难点突出，实验的注意点也条例清晰，思考全　面，用语精当，应该承认，使用得当会非常有利于学生的知识理解和成绩　提高。　但我竭力反对的理由很简单，决不能用多媒体的虚拟性取代实验的　现实性。一是任何一个实验，只有亲自动手操作，才能真切地感受实验　过程，熟悉操作的技巧，理解实验的设计原理和思考方案，使学生思想站　得更高，当然也很好的培养了学生的动手能力。二是要重视学生的唯物　主义思想的培养，让学生明白实验源自现实生活，它是可信的、真实的，　来不得半点虚假。而不可否认，软件是人为制作的，软件是虚拟的，是可　以拼凑和作假的，有时候禁不起考验和验证。三是，我以为知识从劳动　中获得，更深刻、更有创造性。举一个小例子：在做八年级下册“大气压　强”第一个实验，证明大气压强存在时（实验器材有：酒精灯、铁架台、石　棉网、易拉罐、水、橡皮泥等），需要用橡皮泥封住易拉罐口，使之不漏气，　具体实验时，就有不少学生临时将橡皮泥换成面粉团，实验效果也一样　一、华》演示实验时，在烧瓶中放入结晶的萘和松枝，萘被升华，变成了气体，　停止加热后，萘又被凝华，此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘，便出　现了美丽的自然奇观“雾凇”。如果通过电教手段，揭示物质内部丰富多　样的运动形式及其规律性，既能使学生间接体验了大自然中的景观是多　么的绚丽多姿，又能使学生领悟到自然界中千姿百态的自然现象往往与　物理知识有关，同时又理解了升华和凝华的物理意义。像这样的多媒体　使用，既陶冶了学生情操，又培养了学生感受美、评价美、创造美的能力。　三、电教媒体的选用应遵循“学生为主”和“以实验为基础”两大原则　无论什么手段和方法的使用都应该考虑实际效果，不能一味追求现　代先进或形式多样化，不能为电教而电教，为多媒体而多媒体，应充分考　虑教学目标，是否符合学生的认知规律和年龄特点，也就是“学生为主”　原则必须遵守。　物理电教媒体的组合运用应与教法改革相结合，充分发挥教师的主　导地位，通过精心设计的教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习　主题作用，应充分考虑如何通过电教媒体调动学生动眼观察、动手操作、　动脑思考、动口表达的积极性，有步骤地引导学生在实验情境中自己去　探索，获得知识、技能。注意适量、适度、适时地使用多媒体，不能化难　易、变抽象为具体，一目了然、和盘托出。　“以实验为基础”也就是要明确实验的主干地位。物理是一门以实　验为基础，动手实践性很强的学科，没有物理实验就没有物理的过去与　未来。因此，要把物理实验作为基本的教学媒体，使它成为建立概念和　规律的主要途径。应当考虑怎样才能通过实验创设物理情境，怎样才能　更形象、直观地展示物理变化过程，激发学生更活跃的思维。那种认为　明显。　只要有了录像、软件，其他都可以不要的观点，是极其片面和错误的。只　有突出实验主体地位，辅以电教手段，效果才能明显。例如：在讲授“变　阻器”一节时，先由演示实验“用滑动变阻器改变小灯泡的亮度”引入，创　设问题情境，接着学生对照实物，观察变阻器的构造，了解其工作原理，　并按书本要求做实验，初步理解它的使用和接线方法，教师巡视并提问　实验结果，最后再播放软件，动态模拟演示，让学生自己归纳变阻器的工　作原理以及正确的使用方法，还让学生思考变阻器有哪几种接法，在什　么情况下变阻器不起作用，为下节实验课做准备。这样就充分尊重实验　本身，加深了学生对变阻器的理解，其效果不言而喻。　二、坚持电教设备在实验课中起辅助性作用　电教技术的使用不能取代学生实验、演示实验。但作为一种有效的　教学手段，若能恰当的选用某一实验片段，对突出教学重点、突破教学难　点有独到的优势，因此，电教媒体只是起辅助教学的作用。例如：在讲解　九年级“电流”一节时，对电流表结构的认识是一个重点，但教学用电流　表太小，不利于教师展示和讲解。如果在黑板上画图既浪费时间，效果　又不理想，这时如果利用多媒体推车的展示台功能，清晰度大大提高，让　学生喜闻乐见，更能让教学效果非常明显。当然，有一些课本实验在课　堂上结论单一，辅助电教手段，效果是极理想的。例如在做《升华和凝　由此判断该河流位于我国的东北地区。　季节性积雪融水补给的河流多位于寒带和温带地区，其最大的特点　是一年有两个汛期，其中春汛主要受气温、积雪数量、地形等因素的　影响。　三、冰川融水补给　在高山永久积雪地区，冰川融水是河流补给的重要水源，冰川的消　融随气温的升高而增加，径流因之而增大，反之，随气温的降低，径流量　减少，在寒冷的冬季，由于气温较低，无冰川融水，河流会出现断流的现　象。如下图是“我国某水文站实测某年气温和流量的关系图”：　（作者单位：贵州省罗句县边阳中学５５０１００）　主的河流，径流量季节变化大年际变化小。　四、地下水补给　地下水是河流水量最稳定可靠的来源，也是河流补给的普遍形式，　中国西南地区，河水中地下水补给量比重尤其大。地下水对河流的补给　量的大小，取决于流域的水文地质条件和河流的下切深度。如下图是　“我国某河流的流量过程线图”：　此图为温度与流量双曲线图，由温度曲线可以看出，该河流所在的　地区６、７、８月气温高为夏季，１２、１、２月气温低为冬季，与之相对应的流　量曲线图，河流全年流量较少，在夏季６、７、８月出现最大流量，形成夏　汛，冬季ｌ２、１、２月份流量最少，当气温低于零度左右时（考虑气压，冰面　压力等因素），冰川不再融化，河流出现断流现象。　冰川融水补给主要发生在高山永久积雪地区，我国西北地区的许多　河流主要是这种补给类型。　冰川融水补给主要受气温的影响，具有明显的日变化和季节变化的　特点，白天气温高，冰川融水量大，河流流量大，夜间相反。夏季气温高，　冰川融水量大，河流径流量大，冬季气温低河流径流量小，甚至出现断流　的现象。由于气温的季节变化大，年际变化小，因而以冰川融水补给为　从图中可以看出，该河流流量较小且较均匀稳定，而地下水是河流　最稳定的补给水源，以地下水补给为主的河流，水量季节分配比较均匀，　流量过程曲线平缓，流量较小。由此可以断定该河流以地下水补给　为主。　世界上许多河流都与地下水之间存在这种相互补给的关系，判断的　时候除注意河流的丰枯水期之外还要注意地下水位与河流水位的关系，　如我国的黄河，由于其为地上悬河，所以河流水位永远高于地下水位，地　下水无法补给河流水，于是河流水常年补给地下水。　河流的补给是一个较复杂的基础知识，分析河流的补给要从河流所　处地的气候、地形等多方面分析。　（作者单位：江苏省徐州市第七中学２２１０００）　・１１７・