学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素

第󰀁卷第󰀁期󰀁󰀂󰀂 年󰀁月󰀁󰀁󰀁󰀂开放教育研究󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁 󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁 󰀁󰀂誉习风桔测量工具与巾国远程字习杳字习冈皓类型因素陈丽’张伟远󰀁󰀁都丹󰀁󰀁北京师范大学远程教育研究所北京󰀁󰀂󰀁󰀂 !󰀁公开大学遥距及成人教育研究中心󰀁󰀁摘要󰀁研究远程学习者的学习风格是远程教育课程开发过程的重要工作只有适合学习者学习风格的课程才能有效地促进学生的学习本文的研究目的是以中国远程学习者学习风格特征三维模型为基础开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具研究采用因素分析方文系统介绍了中国远程学习者学习󰀁风格测量工具的开发过程和结果包括六个部分一介绍󰀁二初始设计与检验阶段󰀁三主体研究阶段󰀁四分析与发现󰀁五中国远程学习者学习风格测量工具的开发󰀁六结论作者希望读者能够全面了解中国远程学习者学习风格测量工具的开发过程和结果以及该研究中发现的中国远程学习者学习风格的独特类型因素󰀁󰀁󰀂关键词】中国远程学习者󰀁学习风格󰀁测量工具【【中图分类号】󰀁󰀂󰀂󰀁文献标识码】󰀁【文章编号】󰀁󰀁【󰀁󰀁󰀁󰀂󰀂󰀁󰀂󰀁󰀂󰀁旧󰀁󰀂󰀁学习风格是学习者个体在其心理社会生理特征基础上形成的接受和加工信息过程中的持久性偏好󰀁根据团体访谈方法主要考察了量表对被试的适合性等结果发󰀁现许多项目不适合远程学习者有些项目学生不能理解于󰀁󰀂 󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁之󰀂󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀂 󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁是根据先行性研究结果修改了《󰀂󰀁述去掉了部分不适合的项目󰀁版》中难以理解的表󰀁󰀁󰀂󰀁󰀂 󰀁󰀁󰀁󰀂谭顶良󰀁󰀂󰀁󰀂󰀁󰀂󰀂󰀁󰀁康淑敏󰀁󰀁 󰀁󰀁󰀂本文是中国远程学习者学习风格测量研究项目的中期研究成果信度检验项目的前期研究成果已发表在本刊今年第二信度研究主要检验被测特征的稳定性和同一性究信度检验的指标选为重测信度量表中间间隔本研期课题组在深人的理论研究基础上已经形成了中国远程学习者学习风格特征三维模型我们随机抽取郑州大学󰀁陈丽等󰀁󰀁󰀁󰀂远程教育学院的󰀁󰀂名远程学习者请他们两次填写同一份󰀁而项目的中期研究工作是以上述假设模型为基础利用周最后利用󰀁巧󰀁工具检验量表总体和规范系统的因素分析方法开发适合中国远程学习者的学习风格测量工具并检验上述模型中提出的中国远程学习者各个维度的重测信度检验结果如表一所示学习风格的类型因素表一󰀁󰀁󰀁󰀁版󰀁表总体皮尔逊相关系数󰀂󰀂󰀁󰀁󰀁初始设计与检验阶段本阶段的主要工作是量表的初始设计及适应性信度和效度的检验工作󰀂󰀁亡󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂 !!󰀂∀󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁《兀旧󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀂󰀁 󰀁󰀂󰀂󰀁仪󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁《󰀁减󰀁本阶段主要包括四个主要步骤󰀁󰀁初测󰀁表的设计首先以中国远程学习者学习风格特征三维模型󰀁陈󰀁󰀂 󰀁!!󰀁、󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁丽等󰀁󰀁󰀂为基础结合中国远程教育在学习内容学习环󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁洲洲〕〕境学习活动学习者等方面的特点并参考已有的相关量表设计了学习风格各维度的测量项目󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁再经过反复修改和󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁,󰀁󰀁 󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁‘󰀁󰀁󰀁小范围试用后最终得到《中国远程学习者学习风格测量初测量表󰀁󰀂󰀁󰀂个测量项目版》共包含󰀁󰀁依据再测信度检验标准上述检验结果是可接受的根先行性研究据信度检验结果去掉部分项目并修改了部分项目完成了先行性研究主要考察量表是否适合特定的被试在先《中国远程学习者学习风格测量初测量表󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁版》包含行性研究阶段我们使用小规模随机抽样方法随机选取郑州大学远程教育学院的󰀁󰀂名远程学习者请他们填写测量量表并在填写量表后组织了半结构型个别访谈方法和焦点个测量项目效度检验效度检验主要检验该测量的真实性和准确性为此我󰀁󰀂陈丽张伟远郝󰀁丹学习风格浏量工具与中国远程学习者学习风格类型因素󰀁󰀂 󰀁以󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁表二󰀁《󰀁󰀂生理雄度版》各维度皮尔处相关系数󰀂灯󰀁󰀁业总数的99.7%(中华人民共和国教育部高等教育司3仪妈)另外为了切实保障主体测量阶段被试的认真配合叨始几󰀂我们选择郑州大学远程教育学院北京大学医学网络教育学󰀁󰀂 󰀁󰀂󰀂󰀁󰀁压比目”󰀁。成󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀂院和北京邮电大学网络教育学院为合作伙伴由办学机构协助我们动员和组织被试工作󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁面󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀂󰀂󰀁 在线测验,衰的设计开发由于实验所需样本数量较大分散于各地为方便测量花󰀁几󰀁比󰀂󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂 󰀁󰀁󰀁󰀂和收集数据我们专门开发了《中国远程学习者学习风格测󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀂󰀁 󰀁󰀁󰀁󰀁ttP://2(h2量网上量表》0211󰀁󰀁󰀂󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁“󰀁󰀁,󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁一󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀂 󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁! 󰀂󰀁󰀂󰀁󰀁该量表的开e+PHP发使用B/S的三层结构应用程序服务器为AP4c.ha9后台数据库为MySQL43服务器端操作系统为S城k..49.se1()/tXl)y经验维度度󰀁󰀂󰀁󰀂 󰀁󰀁󰀁󰀁盯󰀁󰀁󰀂 󰀁租󰀂󰀁󰀂󰀁脚本使用HPP开发在网络量表的设计开发中主要选择使用开源软件避免软件版权问题由于使用B/S的三层模~型使数据库和应用服务器分离提高了运行效率并保证较󰀁󰀂󰀁󰀁行󰀁󰀁󰀂 󰀁󰀂󰀁高的安全性后台选择数据库则主要是为了便于后期对数󰀁󰀁󰀁󰀂 󰀁󰀁面󰀁󰀁󰀁󰀁据的整理分析和鉴别󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀂󰀂󰀁:整个网上量表分为三部分第一部分版权和协议申明󰀂󰀁几󰀁󰀁∀! 󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀂󰀁󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁‘󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂.面l己)见图1;第二部分被试的基本信息见图2;第三部分量表主体部分见图3为了保证数据输人的有效性当用户注册󰀁󰀁󰀂󰀂󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁吮󰀁󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁,󰀁󰀁󰀁󰀂󰀁󰀁󰀂󰀁# !∀∀∃%!&!%∋(󰀁个人基本信息后系统依据当前时间和两位随机数为每位用户生成一位ID号码同时注册soN当出现网络数ESI心理维度据库或者应用服务器异常时系统自动清除sEsloN数据ck从而保证了数据的安全有效库RouBaTESTIITES竹.07788TESTIIPea比幻n195.Co耽1函。l(2面ld)eN2990.92峨洲))ETS12ePals〔℃aonnl6.0778l519.(2000sti耽lan1goin..近eatthe001leenravl(2心l记)们邀请了教育心理教育技术远程教育等相关领域的五位专家学者使用专门设计的《中国远程学习者学习风格研究内容效度论证问卷》评议中国远程学习者学习风格特征三维模型的科学性以及《中国远程学习者学习风格测量工具》的内容效度根据专家论证的意见再次修订量表精简冗余项目得到《中国远程学习者学习风格测量初测量表.V30版》包含178个测量项目主体研究实验样本的选择因研究时间以及研究者人力物力等现实条件的我们采用了分层随机抽样的方法对工学管理学文学经济学理学农学医学教育学法学以及目录外专业的远程学习者进行抽样调查被试专业的数量彼盖现代远程教育专66陈丽张伟远都丹.学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素.OER2()5X318人35人21一30(含)岁20岁(含)以下工作经验验无工作经验有工作经验1对有工作经验的5285一人按工作年度进一步细分4人0521人:188人82人78人132人引人10年以上10年(含))年(含)年(含)一72一4主体测,和数据收集主体测量由项目组设计并组织郑州大学远程教育学院1年(含)以下就读层次等三家合作机构各派负责人配合完成中专大专:本科(含专升本高起本)):硕士研究生(含学位班课程班)巧人J除.样本有效率的保证与无效数据的a主体测量历时35天(截至205年5月5日)共获得样.1个其中有效样本546个有效率为9本5673%本阶段主130人388人13人279人182人74人要通过设计可行的测量实验方案慎选样本来源机构开发功能完善的网上测量工具与样本来源机构签订合作协议并就读院校校北京大学医学网络教育学院保持良好沟通等措施确保样本的有效率郑州大学远程教育学院北京邮电大学网络教育学院院:研究中用来判断有效样本的基本原则为基本信息填写完整且真实可信;测量题目作答完整提交正确没有中途放弃;各项目的分数没有明显可疑;不存在明显不可信的情形;其他机构11人有效样本人傲傲6人1人就读专业(部分有效样本因坟写不规范无法参与此项统计))学科门类经济学专业名称金融学学在测谎题上的测验分数没有明显可疑一内容采用正反两种方式提问在初测量表中设计了三对测谎题(参见表三)分别对同市场营销法由于测谎题参与测量结果学学学法学的有效统计减少了冗余测量题目提高了测量效率排布教育类文工教育技术学学汉语言文学通信工程程33人10人2人6人2测验题时为了保证测谎结果的有效性相邻两个测谎题之间保持了适当间隔相对的测谎题不出现在同一页面表三:初测t表中设计的测谎题第3题第163题计算机科学与技术术医学基础医学药学临床医学护理学学51人5人56人101人136人6人25人13人1人48人2人我相信未来是不能预测的我相信未来是可以预测的我不喜欢看科幻片我很喜欢看科幻片寡8题47题与62题弯菩122题我认为做事情的过程比结果更有意义我认为做事情的结果比过程更有意义管理学会计学医学管理有效样本基本情况工商管理理经济管理理剔除无效样本后主体测量样本的基本情况如下面的表所示信息管理与信息系统表四:主体测t样本基本情况样本总体数tt目录外外软件工程电子商务18人参与测量样本本有效测量样本本样本有效率率561人546人.973%%没有获得有效样本的学科门类:哲学历史学理学农学学习地点学习地点点有效样本数42样本性别男性女性样本年龄龄231人东北地区华北地区华东地区华南地区1岁(含)以上541一13一0450(人32人46315人1人人50人198人34人4华中地区西北地区西南地区含)岁岁含)岁岁42人巧0人(人67陈丽张伟远都丹.学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素.OER2()5X数据分析与发现数据分析主要采用SR因素分析弱1.ndows5forWi进行探索性根据因素分析方法的特点和本研究的具体情况具体采用R型因素分析选择正交因素模型因素参照轴旋转的方法为正交旋转法同时由于学习风格特征可分为生理社会心理三个层面原先假设的中国远程学习者学习风格特征三维模型即以此学习风格特征分层理论为基础而基于该模型的学习风格测量工具亦从生理社会心理三个维度出发设计测验题目因此在进行因素分析时将这三个的维度分开来单独进行生理维度生理维度下原包含三个类型(视觉型听觉型动觉型)共47道测验项目进行因素分析后抽取了3个因素并根据题目的区分度因素负载与实际学习生活情境的适应性7道题余下各因素所包含项目数量的均衡等原则剔除了1:的30道题则分别表征了三个因家.3个测验项目共同表征其第一个共同因素主要由1中道题目属动觉型道题目原属视觉型道题目原属听觉型据此将其命名为动视听型第二个共同因素主要由9个测验项目共同表征道题目原属听觉型其中道题目原属视觉型据此将其命名为视听型中第三个共同因素主要由8个测验项目共同表征其道题目原属动觉型道题目原属听觉型据此将其命名为动听型生理维度各因素可以表示为:ZP.二0+联闻.0+054xZX渊+062x乙肠阮xZXol,.+0.xZ2+0.xZ7+0.53x414耘耘耘...+046xZ+.055xZ30xZX侧Z。二.048x蝙x2+0.59xZ丸.61xZ。+0.49xZX叻.,xz3zx晰+0凡」,+0茂助.+0.61xZ笨哪+04.046x,oX,+.xz耘,+029ZOX扣+0.42xZZ茂”.39+0。二0:。其中Pz表示生理维度下第i个因素zx06ol7+.4xzXO”.:xZ丸丸.42xZ助3+Z0茂蝙+0+0.4xZXo.4+0.62+0.75耘:+0.42x。xz机肠表示第个测验题目根据本阶段研究结果似乎可以认为中国远程学习者学习风格的生理特征可以归为动视听型动视型动听型等三个综合类型考虑到本研究抽样方法的不完美所得样本可能尚不具有最优的代表性因此仅凭本研究的结论还不能:拒绝下列假设从生理特征角度来远程学习者学习风格类型结构还存在其他单纯或综合类型因此还需要在后续研究中通过更完善的抽样方法获得更具代表性的样本并更规范地设计和实施测量进一步验证这一假设陈丽张伟远郝丹.学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素.OER2(]5X最后确定生理维度测验项目时考虑到研究结果的局限以及为了方便测量反馈最终保留的30道题目还按原来的视觉型听觉型动觉型进行标记整体学习风格中的社会性特征确实分布在此四个因素代表的类型当中因此根据本研究目前的成果我们可以假设:评判类型时根据被试与此四个因素对应的社会维度下的四个类型正代表了中国远程学习者学习风格的社会性特征在各个类型上得分的倾向划分类型并给与相应的反馈社会维度考虑到本研究抽样方法的不完美所得样本可能尚不具有最优的代表性因此还社会维度下原包含4个类型(经验型实践型原理型思考型)共41个测验项目需在后续研究中通过更完善的抽样方法获得样本并更规范地设计实施测量进一步验证这一假设通过因素分析抽取了4个因素并根据区分度因素负载被试反馈题目数量均衡等原则剔:3道题最后保留的2除了18道题分别表征了4个因素.第一个共同因素主要由7个测验项目共同表征其最后通过对此次研究获得的四个因素进行内容分析和命名得到社会维度下的四个新类型(研究型经验型沟通型理解型)并据此修订了社会维度中“道题目原属经验型道题目原属实践型道题心理维度sBrigs人格类型模型的学习风格理论而设计基于Myer目原属思考型道题目原属原理型据此可知该因素包含多种类型特征原理论模型假设的各类型特征在该因素中并存的中国远程学习者学习风格特征三维模型的心理维度包括四个相互的子维度对心理维度的因素分析将在这第二个共同因素主要由7个测验项目共同表征其中道题目原属经验型道题目原属思考型道题四个子维度下面分别进行:精力支配内向与外向目原属原理型据此可知该因素包含多种类型特征但侧根据对有效被试在该子维度的测验分数进行因素分析重于原理型的特征结果发现抽取出两个因素且所有测验题目均能明确归人这第三个共同因素主要由7个测验项目共同表征其两个因素中应内向型其中因素一恰好对应外向型因素二则对中道题目原属经验型道题目原属实践型道题因此对精力支配子维度的探索分析结果目原属思考型据此可知该因素包含多种类型特征但侧重于思考型的特征第四个共同因素主要由7个测验项目共同表征其中道题目原属实践型道题目原属思考型道题与最初假设基本一致除删去外向型中区分度相对较低6道测量题目均可保留的6道题目外其余1:精力支配子维度中各因素可以表示为....:〕zM,.=0,+055xzX,+06xz耘+067目原属原理型据此可知该因素包含多种类型特征但侧zM一2仍,+.066xZX=xZXI阴+0.)(6.xZX,5+06xZX,+0.67x.重于实践型的特征ZX,.7+074xZX卿:社会维度各因素可以表示为..25.二035xZ茂剐+070xZXxZ0一。一+0一叮+0.47xXZ一价一以+0.61以9+0+0.62.73xZXZX一的一仍+0.46xXZI肠+0.53xXZ+07lx耘x。+.076xZ扣oX+.076xZ丸为+0.llo75xZXxZXZ二=07+0.62xZXa7:+0.75翩+0耘.:+045xZxZX二+0.4xz09ha耘.嘲62ZX素:M,.1其中z表示生理维度下精力支配子维度的第i个因n表示第个测验题目:认识世界现实与幻想佣7XZX伪,+根据对有效被试在该子维度的测验分数进行统计分析0Z、=.057Z。,3ZXo+.092Z,二:+.x。;耘052ZX6xZ耘..x结果发现不能抽取出可解释的因素分析这一现象出现的+.054x+.06原因一方面有可能是原先测验题目的设计不够合理现实061减Z,川长+0+05872xZX。xZ验题目.xZ6+043xZ:+0.41xZsoX耘5+0.59xZ3+0.48蝙耘.型和幻想型各自题目内容未能清晰表达各自类型的特征;另一方面也有可能是因为中国远程学习者的学习风格特:征当中并不包含这两个类型的特征亦即中国远程学习者:、示其中zs表社会维度下第i个因素蝙的学习风格并不存在现实型和幻想型的区分n表示第个测考虑到本研究抽样方法的不完美因此仅凭本研究的结论还不能妄下断言建议在后续研究中完善测验题目考察本研究得到的社会维度四个因素可以看出在各个因素中其所包含的测验题目内容表述存在一定的共性;的设计并选择更优的抽样方法获得更具代表性的样本进一步验证中国远程学习者学习风格特征是否在认识世界从意义上分析这四个因素之间相对方面存在现实型和幻想型的明显差异对照最初主要基于理论假设而来的社会维度结构发现上述四个共同因素与原假设中的类型(经验型实践型原理型思考型)并不完全吻合:判断事物理性与感性根据对有效被试在该子维度的测验分数进行因素分析这可能是由于中国远程学习者结果发现抽取出两个因素且大部分测验题目均能明确归人69陈丽张伟远都丹.学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素.OER2()5X这两个因素中其中因素一恰好对应理性型基本对应感性型道因素二则剔除掉有缺陷的理性型测量题目5学习风格类型匹配和反馈为了方便完成学习风格类型的判断和匹配特设计了容易操作的算法若被试在某个子类型上的测验平均分超过.35分则可以判定其学习风格具备此类型的特征再将其感性型溅量题目5道以后发现其余各题目归类分布情况与其在原假设中的分类一致1道测量题目保留了6因此对判断事物子维度的探索分析结果与最初假设基本一致该子维度下最后:6x同维度下各个子类型的测验平均分作一个比较最高者即为该被试学习风格在该维度下的主导类型与主导类型的测验.平均分相距在05分以内的为该维度下的副类型心理维判断事物子维度中各因素可以表示为...xZX一37+0减ZX一3,+0Z做一二04679xZXZX一肠一41+.055xZX一盯一;3+.063xZX一材[叨+0..6度下包含四个子维度则在各子维度中分别进行类型判断和匹配ZX+065x在给被试有关学习风格类型和特征的反馈时将采用+0.58xZX一铭此算法方便计算得到其占主导的学习风格类型+0.47xXZ一拓一s一+.0给予反馈2二Z沁.0xXZ一,,69xZX一53+.0+0.I68火ZX.一”时将不仅给出主导类型的特征也给出副类型的特征xo+0.xZX+0.45表的呈现方式素:.‘其中20表示生理维度下判断事物子维度的第i个因n表示第个测验题目:生活态度计划与灵活XZZX+42x,5:具体到量表的呈现方式本研究结合中国远程学习者的学习环境特点比较了各种测量形式的优点和不足最后选根据对有效被试在该子维度的测验分数进行因素分析择了纸笔测量和网上测量相结合的方式:纸笔测量方式的优点是对施测环境要求最低施测过程基本不受环境;对被试人员的技术水平要求低只要结果发现抽取出两个因素且大部分测验题目均能明确归人这两个因素中其中因素一恰好对应计划型对应灵活型具备基本的文化素养即可;量表复制印刷成本低廉非常适因素二则合经济不发达地区的学习者以及不具备计算机和网络条件的学习者剔除掉2道区分度较低的计划型测量题:但纸笔测量方式也有不足比如标准的测验过目4道测量题目道灵活型测量题目以后发现剩下的1归类分布情况与其在原假设中的分类一致被试在此维度程需要有测量主持经验的主试人员整个过程耗费时间和精力;测验完毕也难以即时为学习者提供学习风格类型的反中的得分情况能将其明显归人计划型或灵活型此因馈;数据统计分析入库均依赖手工操作容易产生录人错生活态度子维度的探索分析结果与最初假设基本一误也不便于对常模的及时修订致4道测量题月该子维度下最后保留了1:生活态度子维度中各因素可以表示为针对纸笔测量的不足本量表主要采用网上在线测量的xZXxXZ一幻一“Z柏一=.056xZXI。一+.059xXZ一砧I砚+0..9696+0.46这一形式通常不需要特别安排有测量主持经验的主试人员相对省时省力;测验结束后可以及时向被试反馈学形式+0.46xZX一创+0.58xZX+0习风格类型便于被试及时了解;测验数据通过网络传输即xZXI的Z.川2=0..I57xZX邓+068xxXZ一,1+.062xXZ一材ZX,龙+0+0..6147时人库方便数据的收集统计和分析能尽量减少数据采集和计算的失误;同时由于使用网络数据库技术方便根据收.xZX173+056xZXI::+0.)(4xZXt”集的数据随时修订常模以保证测量结果的科学性;此外在素:3.。其中ZM表示生理维度下生活态度子维度的第i个因表示第n个测验题目线测量也能节省纸张资源同样网上在线测量的形式也有:不足比如这一形式对施测的硬件条件要求较高被试至少需要一台可以联接因特网的电脑;电脑和网络的稳定性和传输速度以及数据库的稳定性都将影响在线收集数据反馈经过前述研究工作至此确定了量表的测验项目所属类型及各类型的基本特征描述信息的速度和质量中国远程学习者学习风格测t工具的开发经过先行性研究阶段以及主体研究阶段确定了学习风格类型和相应的测验题目但量表的设计开发工作还不能到《中国远程学习者学习风格测量工具》的编制至此初步...::29完成经修订后的网上量表的地址为htp刀20211410/ls该量表共包含测验说明基本信息主体测量类型匹配和类型反馈等五个主要部分其中主体部分包含104个此为止完整的量表应当包括测验说明基本信息测验题测量项目各维度下测验题目的数量分布参见表五目类型匹配类型反馈和呈现形式等各个部分因此在量表的开发阶段我们首先进一步完善了量表的内容补充了量表的测验说明部分完善了基本信息部分结论根据研究发现中国远程学习者学习风格的类型因素与:西方远程学习者学习风格的类型因素差异很大例如因素设计了学习风格类型匹配的算法并将主体测验后修改确定的测验题目随机排列以保证测验所得结果的可信有效最后针对各种类型的特征编写了类型反馈说明70分析结果发现在生理维度中国远程学习者没有单纯的听:觉型而是呈现动视听型;再例如在心理维度上中国远程陈丽张伟远郝丹.学习风格测量工具与中国远程学习者学习风格类型因素seouH..OER20)5(表五:测验题目数.分布.生理维度:感觉通道偏好好:::o道题:听觉型lO道题;动觉型ro道题题视觉型l.:社会维度学习方式偏好好::;:研究型7道题;经验型7道题沟通型7道题;理解型7道题题.心:理维度学习相关的人格特征.::精力支配内向型8道题外向型8道题题:::.判断事物理型8道题;感型8性性道题题.:;:生活态度计划型7道题;灵活型7道题共计:l以道厄厄in口即rg一4[3]ng凡dii用比gies玩agStnlr4]S而th〔.non:DavidFaonPublis卜erlts肠d卿ervestriiyles.d卿.、ucideforngi玩am.ont&CompanyBostheesandTnes砂:^ManualforTchrea面r.MeBer5」陈丽张伟远都丹(205〔)中国远程学习者学习风格特征..J」开放教育研究一2三维模型【..西方研究综述【J」山东【6]康淑敏(2加5)学习风格理论.一8外语教学..7]谭顶良(1J]教育理论与〔9)3学习风格的要素及其测定【0.—实践一7.学习者的学习风格并不存在现实型和幻想型的区分【8]谭顶良(194)..J]南京师大学论学习风格及其研究价值【因此要真正了解中国远程学习者的学习风格必须进行学习风格测量工具的本土化工作报(社会科学版)因此在中期研究基础上我们将根据此次大规模测量和数据分析的结果对原先构想的中国远程学习者学习风9」中华人民共和国教育部高等教育司(2003)中国普通高等〔.M〕北京:高等教育出版社学校本科专业设里大全【.(H)高等学校现代0」中华人民共和国教育部高等教育司(201〔.0格特征三维模型进行修改建立中国远程学习者的学习风型;还测足格特征模远程教育发展现状与分析未出版以M.同时将进行更大范围的试根据够大的(:编辑魏志慧)被试数据建立中国远程学习者学习风格特征常模最终完成中国远程学习者学习的学习风格测量工具的开发工作【参考文献][l]Clkra【收稿日期】205拼供作者简介】陈丽博士教授北京师范大学远程教【eor吃Styl育研究所所长本刊专家委员会成员noheown侧ttnK诗/h七http://w.nwlink.eo-/nl张伟远博士研究员公开大学遥距及成人donjacnyles’igStnvdeAehievementfudents乃eorHindPaeAedaemicholS*eoeigSh2〕Mat眨h〔wn『即deis心l~es.ht词.教育研究中心本刊专家委员会成员。fl,tion刀ra都丹在读硕士北京师范大学远程教育研究所日rn6HAOD侣anCHENLi.(.2eCtnreof’,ZHANGeWivuanZ&’1seRearcrhsnIaecrritutefoDtsiaDisrncaecn&edEAtionacudultEduC鳍NO,hnita诫rcaeoues.A5ave叮t:It1seR勿nesityonUon八伽eervfHgnio鳍kanlUyni~it,hCi;an,oHgnoKgn)sreaingstylesofdistaneeleertanttasktimporogettoknsfordevelopinghighqualityolmwmangsteeleerreswithsuitableleamiseouldenhaneesrudentsonlyeousylesofdisnatmaeeleers叮forChinesedistannraueesrn邵5nron.eiesearchproeessesandfindioduet加d叭1ithT..seeondp15angandtestngehieft15brhpart15aboutfgniiotindingandntdesi记paraoutmainstudyTboatrhtTh,whiehineludessixps.etrahTifsrtp.ei比sultTfthfhersPtraoutassesultandf15aindingsalyirnbeanunderstandtherese:saneeleamer:learngste;leinstenveno叮ylnieyWordsditKngylitra.etoanun明eleingsetesofChinesedistaneeleerpsytly峨hmhddi脚nra.议th15theeonelusionTheautshoehorp-thatread