4---7岁幼儿的告状行为研究
摘要：幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。通过对幼儿园大中班的幼儿告状行为进行现场观察。发现了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势，并根据原始资料提炼出幼儿告状行为的几种类型。其实，每个幼儿告状行为事件都是由特定的成因、动机、策略构成。根据这三个维度可以将幼儿告状行为划分成了几种类型。按照成因我们将告状划分为行为困境告状和价值困境告状；根据幼儿告状行为的动机我们将告状行为划分为求助型告状、求罚型告状、求赏型告状、试探型告状和陈述型告状;依据原告使用策略的出发点将告状分为以自我为导向的告状、以他人为导向的告状和以规则为导向的告状。在此基础上，对幼儿
告状行为进行了成因探讨。
关键词：教师 4一7岁幼儿 幼儿告状行为
前言
在观察孩子们的各项活动时，他们与同伴之间的行为种类很多，比如有冲突，有炫耀、攀比等行为。但幼儿的告状行为表现最多。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，据一些调查资料显示:幼儿园每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多。这些屡屡发生的告状行为令老师应接不暇，又忙又累，它花费了教师大量的时间和精力。那么，幼儿为什么要告状，从中他们要得到哪些满足？幼儿的告状行为有哪些类型？它们与幼儿的年龄有无关系？教师对待幼儿的告状行为有些什么态度
和看法？幼儿告状的成因是什么？对幼儿的发展有何影响？引起我的思考。
幼儿在幼儿园的生活环境中，同伴关系、师生关系日益成为重要的社会关系，同伴互动、师幼互动相应地就成为儿童社会化的主要动因之一。其中，幼儿告状行为是同伴互动、师幼互动的重要形式。对学前儿童来说，进入幼儿园面临的最大变化恐怕就是人际关系的变化。在家庭中，父母长辈对孩子的行为总是做出积极的反馈，总能准确地判断、解释孩子的需要。但当幼儿处于同伴群体中时，他们之间往往出现各种各样的人际冲突，这时幼儿就必须运用一定的方式解决矛盾，当矛盾发展到一定程度，不能自己解决时，他们就借助于老师的力量以达到告状者的目的。
一， 幼儿告状的研究概述。
1，幼儿告状的界定，幼儿告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要借助教师权威力量的影响，约束、改变、阻止同伴的行为。
2，幼儿告状的原因，在探讨幼儿告状的原因方面，我国学者从多个视角对之进行了讨:郑名在其研究中指出“幼儿告状是由于幼儿人际关系的变化引起的，因为从3岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。这种人际关系的变化容易出现人际冲突，引发幼儿告状行为”，其研究表明幼儿告状行为是由道德感激发的。3岁后幼儿的道德感发展起来，4~5岁的幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准，当同伴的行为不符合道德标准时会引发幼儿的告状行为；王春燕的研究认为“幼儿告状是由于缺乏交往技能和解决纠纷能力、由于嫉妒和同伴间的竞争引起的”；邢少颖在其研究中表明“幼儿告状是幼儿接触生活，寻求心理平衡的表现;是幼儿认识社会，解决疑难问题的方式”’也有研究表明幼儿告状是为了“寻求保护”“，可以看出他们都从幼儿自
身的内部因素探讨幼儿告状的原因。
3，幼儿告状行为的特点，这方面的研究相对较少，而且分析幼儿告状行为的特点多集中在幼儿心理发展特点决定其告状特点。有研究者对某一阶段的幼儿告状行为进行了研究：郑名在研究中指出“4~5岁幼儿的告状行为与幼儿道德发展的特点有关、与幼儿的活动类型有关、与幼儿认知和社会性发展有关、与幼儿的生活环境的影响有关”’王春燕根据不同年龄阶段的幼儿，其心理发展水平的差异浅析幼儿告状行为的年龄特点：(l)小班幼儿的告状主要表现在“争抢玩具”的纠纷中；(2)中班幼儿的告状主要表现在“引起成人注意”；(3)大班幼儿的告状主要表现为“表达思想分歧”。
4，如何对待和解决幼儿告状行为研究，关于这方面的研究较多，但主要集中在如何提高儿童解决问题的能力，教师改变教育方法等方面;如要从“幼儿告状的性质”、“幼儿告状的内容”、“被告幼儿的行为表现”、“告状幼儿的自我评价能力”等几方面提高对“幼儿告状”的分析评判能力”;要具体分析幼儿告状，从孩子的告状中，了解孩子的心理需求，了解其他孩子的活动状况，然后根据孩子的活动情况和心理需求，选择合适的教育内容和教育方法等。通过对相关文献的分析，我们发现己有的研究揭示了幼儿告状行为的一些基本特点和规
律，但这些研究的一个共同特点是多从经验的角度出发进行总结、归纳，总结起来有以下几
方面的特点：(1)在对幼儿告状行为原因分析方面对幼儿的心理探析方面较多，其实幼儿告状行为的发生、发展特点还与幼儿生理、后天社会文化环境及成人的教育教养方式有关。(2)从心理学、教育学探讨幼儿告状行为比较普遍，其实“幼儿告状行为是我国儿童社会化过程中特有的一种比较典型的社会行为，是儿童社会化过程中常见的行为之一。”2“但
从社会学、文化因素的角度研究的幼儿告状行为较少。(3)在对幼儿告状行为特点整体研究方面，偏重年龄特点特别是某一年龄阶段，而对幼儿告状行为特点系统研究尚不多见。这种研究现状对于我们深入、准确地把握幼儿告状行为—这一我国幼儿社会生活中的突出现象是不够的，本研究通过将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方式进行分析，在此基础上对幼儿告状行为的成因、特点进行系统研究。
二、幼儿告状行为事件的构成要素
为了准确地把握幼儿告状行为事件的前提条件，我们必须对其构成要素加以细致地分析。通过对所做观察记录的不断分析、提升，我们认为幼儿告状行为事件有如下构成要素：
1.幼儿告状行为的主体
我们所关注的幼儿告状行为事件的主体是：原告、仲裁人、被告。
2.幼儿告状行为的情境
任何告状行为事件都是在特定的情境中发生并进行的。幼儿在向老师告状时，离不开对特定告状情境的界定和判别。在告状行为事件中，原告、被告和仲裁人在特定的告状情境中不断发生相互作用，并由此形成了一种原告~~仲裁人~~被告这样一种关系，即原告和被告借助仲裁人的力量而达到平衡。
3.幼儿告状的行为意图
任何一个告状行为事件都是围绕一定的目的展开的，参与告状的原告总是期望通过与仲
裁人参与、使被告的行为产生自己预期的行为变化，以实现自己的初衷。当然，大多数时候，
告状总是经由多个往复的过程，才可能达到三者均算满意的结果。这主要是由于告状意图的
实现依赖于原告、仲裁人和被告对告状情境的理解，他们必须依据一定的情境采用或者改变
某种策略才能实现告状的意图，有时甚至需要他们主动创设某种情境以实现目的。
三， 幼儿告状事件行为的流程
由于每一个幼儿告状行为事件都是一个动态的过程，仅仅对其构成要素进行分析和考察还是不够的，因为这只能揭示其静态的一面。所以，我们有必要继续探知各个构成要素的内在联系，揭示出幼儿告状行为事件的动态过程。一个具体的告状行为事件，主要包括以下几个运行因素：事件主体、行为策略、情景因素、事件结果，由这些因素构架起来的一个完整的告状行为事件要经历以下一个主要的流程：原告—指向性告状行为一一仲裁人(教师)—反馈行为—被告。
由于幼儿告状行为牵涉到三个行为主体，幼儿告状行为事件主要有两种情况：一是原告与仲裁人之间的行为往来构成：另一种是由原告、仲裁人、被告多次行为往来构成。
四， 对幼儿告状的反馈
1，在教师方面其反馈行为可分两种：
一是积极反馈，如针对幼儿的‘状子’，根据实际情况酌情处理，采取一定的措施使原告和被告都能达到满意的效果，使告状事件得到有效解决。
二是消极反馈，指教师的反馈行为中带有明显的对幼儿的不满、厌恶甚至恼怒、愤恨的情感特征，如对幼儿的‘状子’要么大声训斥、置之不理和不耐烦制止等。
2，在被告幼儿方面：
默不作声：被告幼儿意识到了自己的行为可能侵犯和违背了某种规则要求，但对同伴的告状和教师的反馈保持沉默。
不知所措：对于同伴向老师告自己的状，他也不能确定自己的行为是否正确，显得手忙脚乱、手足无措。
极力争辩：对同伴的告状行为持反对态度，据词力争。如“我没有打她，我在和他闹着
玩。”等。
威胁对方：发现同伴向老师告自己某种“不好”的行为(他自己也意识到了)，就对同伴进行威胁，以防同伴再向老师告状，如“你以后再告我的状，就等着瞧吧!”
我行我素：对同伴向老师告状一事采取无所畏惧的态度，依然继续自己的某种行为。
委曲求全：有些是迫于教师的威严不得不改变原来的行为，但决不是他心甘情愿地要改变自己的行为。
总之，通过对幼儿告状行为的研究我们应该辩证的去认识这种行为，能够帮助孩子树立集体意识。作为教师更应该采取积极地反馈，去帮助孩子们形成良好的性格。