影响小学生汉字认知因素论文

摘要：小学生对汉字的认知问题不单单是由于小学生自身的因素，而且与汉字的历史演变及不断变化等多种因素有关。因此要根治小学生对汉字的错误认知从而达到根治小学生错别字的目的就不仅仅要严格要求学生，更要求教师在教学中能让学生更好的了解、认识汉字。在具体方法策略上，教师要开动脑筋，多想点子，采用丰富活泼的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人，成为汉字的主人，这样才能有利于小学生把握好对汉字的认知。

影响小学生汉字认知的因素较多，它基本上包括了汉字的历史演变、正字法知识、笔画、部件、音似或音同现象、形似干扰、笔顺对字形的影响、整字频率等层面。

一、汉字的历史演变对小学生汉字认知的影响

对汉字自身在其历史发展中发生的变化与其影响因素的关系，人们常用一句话来概括，即“增繁为别，化简为用”。“化简为用”主要与书写有关。化繁为简的汉字很多，在历史的不断发展中人们也提出了不同的质疑，至于利弊可进一步研究。

二、正字法知识对小学生汉字认知的影响

所谓“正字法”，就是“使文字的拼写合于标准的方法”（《语言与语言学词典》，上海辞书出版社，1981年）。它主要包括字音法、字义法、字形法和字体法四项内容。

第一，运用真假字判断方法研究正字法的作用，实验结论基本一致：部件处于不合法位置、不合乎汉字正字法规则的非字被拒绝为真

字的时间要显著快于合乎正字法的假字。说明正字法规则作为一种长期语言学习与使用中形成的积累，自上而下地对汉字识别起着作用。

第二，小学生的正字法知识。主要用真假字判断法，结果表明：与高年级学生或成人相似，小学生对汉字组合规则已有一定认识，不合正字法规则的非字识别显著快于合于正字法的假字。但随着年龄的增长、识字量的增加或语文能力的提高，这种正字法意识有一个逐步发展的过程。三年级小学生有可能已掌握了汉字的正字法，但他们的熟练程度还达不到六年级和大学生的水平。

第三，小学生的正字法知识对其局部特征识别的影响，主要是儿童对形声字中形旁和声旁的识别。关于声旁：研究表明，从一年级到六年级，小学生对形声非字的识别较形声假字容易，但对于由假声旁构成的假字的识别成绩需随年级的增高而升高。说明小学生对声旁和声旁的位置及组合规则的认识发展较早，而对声旁内部结构的认识发展较晚。关于形旁：研究表明，在语义相关判断中，三、五年级学生对形旁相同字和声旁相同字的选择比率没有很大差异，但六年级学生选择形旁相同字的比率已显著高于声旁相同字。

特别是在对低频字的语义加工中，对语义透明度差的汉字，高年级学生更懂得利用形旁来推理整字的意义。小学生对形声字形旁与语义关系的认识与年级、语文能力相关，形旁知识随年级的增高而逐渐出现并发展。从上述研究可以看出，笔画、部件、结构、正字法知识等多种因素都会影响汉字字形的知觉与识别，但它们的影响程度是不同的。同时汉字的识别有一个随年级、语文能力、识字量的提高而发

展的过程，这些都是基础汉字教学阶段不容忽视的问题。

三、笔画对小学生汉字认知的影响

笔画是汉字的最小结构单位。影响小学生汉字认知的笔画方面的因素主要有三个。

1.笔画数

现行汉字中，一个汉字所包含的笔画数由1画到36画不等。一般说来，笔画数越多的字在字形认知和记忆时难度高于笔画较少的字。这就是通常所说的“笔画数效应”。

2.笔形

笔形方面最容易形成的干扰是笔形间的相似。在字形识别时，字所包含的笔形种类及其数量也是影响小学生汉字认知的不可忽视的因素。一般说来，接近横和竖笔画在识别时，比斜线、曲线容易。这不仅与视知觉本身有关，更与斜线的多变有关（斜线的走向，与水平的角度以及在整字中由于所处位置不一而改变走向、角度，以求与其它笔画协调等等）有关。此外，一个字所含的笔形种类越多，构形便越显复杂，观察时难度也就越大。

3.笔画组合形式的丰富多变

通常也称为笔画间关系。笔画组合形式分为相离、相连和相交，而有些看似平常熟悉的字，在书写中对笔画的组合形式不知所措，特别是字中有横、有竖、有撇、有捺的，在此对几组常见字辨析如下：

（1）当字中的短横出现在两个竖向笔画之间时，无论短横数量多少，它都与左竖连接，与右竖离开。如：日、月、目、旦、且、耳、

身、其、直、昌等。

（2）当字中的短横出现在两个竖向笔画之间，并有竖向笔画从上至下穿过时，它与两边的竖都相离。如：田、申、电、用、再、里、更、单、典等。

（3）当字中首画为短撇，其下部紧接的是竖向笔画时，这时撇与竖为相连，撇锋不得向左伸出。如：斤、氏、自、舟、印、岳、鬼、殷、奥等。

（4）当字中首画为平撇，第二画为横时，撇与横为相离。如：千、手、毛、夭、禾、香、看、秉等。

（5）当字中首画为短撇，第二画为横向笔画时，撇与横为相连。如：勺、午、欠、气、匆、朱、多、每等。

（6）当字中前三画均为横，第四画是撇，第五画是捺时，其撇画从三横中穿过，捺画则只与第三横相连，与撇画相离。如：奉、春、奏、秦、泰等。

（7）当字中含有“夕”字时，“夕”字的点与横撇相连，不能出头变成相交。如：外、名、岁、多、罗、梦、舞、粼等。

由于汉字的笔画组合关系太复杂，所以难免造成小学生的汉字认知困难。

四、音似或音同干扰小学生汉字认知

汉字中的同音字很多，这些字的声母、韵母和声调都完全一致。但如果其中的或声母，或韵母，或声调有细微的差别，就构成了音近字。小学生由于音同或音似造成的读音错误很多，如少数小学生将

“珠穆朗玛峰”写成“猪母狼马蜂”，这就变成了几种动物开会的笑话，因读音相似把“食不果腹”误为“食不裹腹”，将“粗犷”误为“粗旷”等。音似还表现为一字多音现象也就是多音字。小学生由于搞不清哪些汉字是多音字而造成的认知和书写错误也是屡见不鲜。

五、形似干扰小学生汉字认知

几乎在汉字构形的每一个层次上——整字、部件、笔画——都会面对形似的干扰。形似的单位之间，其足以形成对立的区别性特征的部分常常是比较细小的，位置多在字的内部或中部，不利于识别。形似的干扰作用之大，只要稍加了解小学生常常混淆或用错的字就可了然于心。形近字最基本的特点就是轮廓相似，大同小异。

综上所述，小学生对汉字的认知问题不单单是由于小学生自身的因素，而且与汉字的历史演变及不断变化等多种因素有关。因此要根治小学生对汉字的错误认知从而达到根治小学生错别字的目的就不仅仅要严格要求学生，更要求教师在教学中能让学生更好的了解、认识汉字。在具体方法策略上，教师要开动脑筋，多想点子，采用丰富活泼的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人，成为汉字的主人，这样才能有利于小学生把握好对汉字的认知。