《猫》教案
教学目标：1、继续学习默读的技巧，养成圈点、勾画和做摘录的习惯。 2、 了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
3、体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4、形成关爱动物、善待生命、尊重生命的情感。
教学难点：体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。 教 法：对话法 情境法
学 法：默读法 圈点勾画法 课 时：两课时
第一课时 教学过程：
一 、导入新课 了解作者
二、默读课文，做好圈点、勾画， 整体感知。（教师出示生字词） 1、用一句话概括文章内容。 2、作者一共养了几只猫？
3、这几只猫的外形和性格各有什么特点？ 4、我和家人对这几只猫的态度怎样？
5、这几只猫的结局怎样？（完成思考探究一） 第一只猫 要来的 第二只猫 捡来的 毛色花白，不好看，小时瘦，浑身黄色，非常可爱 长大胖，毛被烧脱了几块，更觉难看 更有趣，更活泼，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 在园中乱跑，爬树，扑蝴动作滚来滚去。扑过来蝶。有时由树上跃到墙上，倦伏着，不捉鼠，不好动。又跑到街上，在那里晒太阳 态度 喜爱 结局 病死 影响 难过，酸辛，怜惜 喜爱 丢失 怅然，愤恨，好久不再养猫 可有可无，不大喜欢 冤死 难过，自责，痛苦，永不养猫 有时跳到桌上，凝望黄鸟 行为 抢，又扑过去抢 第三只猫 来历 要来的 花白的毛，如带着泥土的白雪球 外形 性情 很活泼 明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章的结构可分为三个部分。
第一部分：1一 2 段 写第一只猫的故事。
第二部分：3一 14段 写活泼可爱的第二只猫亡失的故事。 第三部分：15一34段 写第三只猫的亡失让我难过自责。
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三、文章叙述了我家三次养猫的经历，其中前两只活泼有趣，找出相关的句子分析，朗读并感悟。
提问：1、作者总共写了三次养猫的经历，哪一次是详写？为什么两只可爱猫的篇幅不如一只丑猫的篇幅长，到底发生了什么事情？
2、我家三只猫最后结局都是亡失，为什么我对第三只的亡失，比前两只猫的亡失，更难过得多？
四、精读赏析：15——34自然段，完成下列问题：
1、案发现场：鸟死了一只，一条腿被咬去，笼板上都是血。 2、犯罪嫌疑人：那只丑猫 3、犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案发前的表现：对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着。 (2)案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。
4、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。
5、我的怀疑是正确的吗？
事实：鸟被另外一只黑猫吃了，而不是这只丑猫！ 6、案件定性：冤案！ 7、案件反思：（1）在知道事情的之后，“我”的心情是怎样的，从我的忏悔中，可以看出我是个怎样的人？（2）为什么会造成冤案，我的过失是什么？ 教师小结：根本原因就是“我”对那只丑猫有偏见！
明确：对三只猫，我和家人的感情是有区别的。正因为我的偏见，导致了第三只猫的死亡，所以，较前两只猫，我对于第三只猫的亡失更加难过。 8、第二只猫丢失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫 死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。” 试着联系文中的描写，体会这两句话中包含的思想感情有什么不同？
五、主题：应善待生命、关爱弱小 勿主观臆断、妄下断语 六、板书设计
猫 郑振铎
应该善待生命、关爱弱小 不要主观臆断、妄下断语
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第二课时
一、导入课文
作者家里养过三次猫，三次养猫的经历给作者带来了不同的感受：有快乐、有心酸、有愤恨，甚至有无尽的懊悔。作者如何表达自己的的这种人生感悟的呢？ 二、合作探究
1、找出描写的语句、抒情的语句、耐人寻味的语句，品析其表达效果。
明确：描写：生动形象地写出被描写对象的特点，并自然而然地将人物情感蕴 抒情：将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。 耐人寻味：“至此好久不养猫”“永不养猫”，不能忽视的句子，蕴含着作者不愿言表又更为丰富的情感和 思想。 2、写法探究：本文在写作技巧方面有那些特点？
情节曲折、结构严谨：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。三起三落，层层推进。
首尾呼应、设置伏笔：文章开头交代“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，抛出线索，总领全文，结尾以“我记永不养猫\"收篇，开拓新意，照应开头。伏笔的表现：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。可谓连珠缀玉、浑然天成。
3、鲜明的对比：之前我们非常喜爱前两只猫，使之和第三只猫形成鲜明的对比，衬托后者的命运更加悲惨，以引起人们的深切同情，更加突出“我”过失之大，悔恨之深，有力地突出文章中心。
4、第一人称：文中的“我”是猫的主人，喜欢前两只猫。既是目击者，又是悲剧的制造者，便于直接抒情，解释作品的主题思想，引起读者的共鸣，获得强烈的艺术表达效果。
三、课外练笔：以“我最喜爱的小动物”为题写一篇500字的作文。 四、板书设计：
猫 郑振铎
语言之妙 结构之巧
教学反思：
郑振铎先生的《猫》，是部编版教材上的一篇新课文，初读这篇文章，觉得文章思路很清晰，要表达的主题也很明了：爱护弱小动物，关爱卑微生命。但是，再深入去读，又觉得文章不仅仅想告诉我们这些，如果仅仅是关爱弱小的生命，他完全可以如当今社会很多动物保护主义者一样，继续收留那些流浪的猫犬，用自己的关爱来弥补无心的过失。他没有这样做，而是，“自此，我家永不养猫”，说明文章的主题绝不应局限于这个层次上，其中还包含着作者更深层的思考。最后一只猫虽然丑陋，可也是一个鲜活生动的生命，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”，让我们感觉如此温暖，安静，美好。可是“我”却无情地去棒打它，甚至“以为惩戒的还没有快意”。 “我”的暴怒、虐待，“我”的被针刺过的良心，“我”的妄
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下断语，没有判断明白带来的冤苦等，这个层面上的理解学生都能读出，文章也明明白白地写出来了。那么，回到文章深处阅读，我们会问，针刺良心，刺出了什么？“我”严于律己、自我解剖又得出了什么？“永不养猫”的负罪感的背后又是什么？人性的多面性！生命的平等、自由的诉求！维护生命价值的可贵！尊重生命的漫长的路，强弱之分的社会状态，人性中的凶恶、冷酷、残暴和阴暗的暴露提示着人性中善良、仁爱、公平、正义等美好一面的觉醒。文中的“我”剥夺了小猫的生命，“我”的忏悔和负罪又说明什么？我们应该教学生认识到：判断未明，勿轻结论；否则，既伤人，又害己。当然，过深的解读对初一的学生也是不合适的，但一点都不去思考文本的深度，教学必然走向浅表化。所以，课堂上还是要选取好一个点，让学生能顺着你的引导去读出他能够读到的深度，去尽量多角度地去解读文本。
因此，这节课我主要立足于一个主问题：是什么因素导致我对第三只猫妄下断语？由此引领学生去关注第三只猫“冤死”背后所反映出来的问题（猫本身的和人性的），并通过和第一只猫和第二只猫的比较，去更透彻地理解“我们”对第三只猫的偏见、厌恶，由此导致的主观臆测、对猫无情的棒打……通过这些分析，再去引导学生关注文章的主题，也就水到渠成了，学生的理解也就相对到位了。
当然，这堂课也有遗憾，那就是读得太少。如果在课堂上能够设计多样化的朗读，在读中品味，可能课堂效果会更好，学生的理解也能更到位些，有些地方就不需要我“拉”了一把才能感悟到了。如对于第二只猫的“提心吊胆”和关心、宠溺的感知，可对三妹的动作神态和语言多加朗读品味；描写第三只猫时用了大量的否定词，来突出它的不讨人喜欢，我们对它的厌恶，通过读来感受它地位之低，引出后文的悲惨命运；在芙蓉鸟被咬死后家人们的反应（神态、动作、语言）也要引导学生反复读好，读出人物的特征为后面文本主旨理解做好铺垫；在讨论猫的诉说前如再细读30、33、34节，让学生再次体会“我”的反省、自责，应该对主题的理解、生成能更容易一些。但因为自己的紧张，对课堂流程的不熟悉，都没有实施。
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