新课程标准小学数学课堂教学
“自主探究式”教学模式
一、小学数学“自主探究”教学模式基本操作程序及要领
“自主探究”教学法的基本操作程序的基本式可分为“揭示课题——出示目标——自学提示——自主学习——交流解疑——课堂作业——课堂小结”等7各环节。其中前3个环节和最后1个环节为辅助环节（约3分钟左右），第4——6环节为主要环节（约37分钟左右“，下面介绍各环节的一般操作要领：
（一） 揭示课题
操作步骤：可三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。（课堂时间有限，要把时间花在刀刃上，为主要环节节约时间。否则环环都重要，反而都不重要了。）
操作要领：
1.声音响亮，语速要慢。
2.开门见山，干脆利落，直奔主题，即脱离主题，东拉西扯。
3.课题一般写在黑板中上方，书写工整，笔画规范，笔顺正确，字体大小适当；忌潦草，笔画不规范，笔顺错误，字体小。
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4.屏幕显示的课题忌鲜艳、动画画面和配乐。
（二）出示目标
学习目标是学习的目的地、教学的主线，是学生在一堂课具体教学活动中所要达到的结果或标准。目标必须贯穿课堂教学的始终，否则就很难评价这节课效率的高低和效果的好坏。
操作步骤：直接出示目标。
操作要领：
1.目标制定要准确。要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。忌随意降低或拔高。
2.目标表述要具体，简明扼要，通俗易懂，让学生一目了然。忌笼统抽象，内容过多。能少用一个字就少用一个字，简约为美。
3.揭示目标的方式要恰当。一般用投影或小黑板出示，字体应工整，大小适当，确保最后一排同学能看清楚；忌字体太小，画面鲜艳。有时也可口述，但应确保每个学生听得清，记得住。低年段师读，中年段生读一读，高年段生默读。出示目标师生都清楚。
4.出示目标的时间要适当。要让学生读完后还有点思考余地，看得懂。忌急于切换投影，使目标一闪而过。
5.出示目标时教师要讲究艺术效果，注意情感投入，引到学生认真明确要求，目标出
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示后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的学习目标。教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。
6.教师要树立强烈的目标意识。围绕三维目标进行有效的教学，做到心中有数。把目标落实到各个环节中，随时对照目标，检查学生的学习完成情况。
（三）自学提示
自学提示要以教师有效的提示为前提。出示目标后，教师要提示学生按以下步骤去自学。自学提示通常用屏幕出示。自学提示一定要具体、明确，这样学生学习时有顺序、有针对性，提高学习效率。教师要让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样的自学好比竞赛、考试，目的让学生马上紧张的思考，投入到自学中去，有助于方法的习得，能力的增强，效率的提高。
操作步骤：
1.调查。
2.过渡后出示或直接出示。
操作要领：
1.自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，应引导学生重点看例题中列方程部分，对接方程部分不要求看，因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必
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须讲清楚自学的内容（或范围）。无论看图或看文字，要强调看红色字体部分，要重点研读。
2.自学方法。例如，看书，无论是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论。怎样做好，就怎样做。一般先要让学生看书、思考，或者一边读一边思考一边记忆，促使学生紧张学习。可质疑问难，小声问同桌或举手问老师，但不宜边看边讨论。
3.自学时间。时间长短应恰当，根据实际而定。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。既让学生紧张、快节奏地完成自学任务，又能让学生认真看书且有思考的余地，忌时间过长，造成学生学习拖拖拉拉；忌时间过短，造成学生不认真看书，看书后没有思考的时间，自学变成了走过场。
4.自学要求。即告诉学生如何检测。如8分钟后比谁能合上课本正确解答问题，这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。
5.教师要流露出关心、信任学生的情感。出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生“下面开始自学竞赛“等激趣的过渡语，使学生愉快地自学。但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关的音乐，看无关的录像。
6.要精心设计自学提示。学科不同，教师的自学提示也往往有所不同。例如品社、科学、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题“来提示学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。以此提示学生学习、讨论、解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果，另外，整个辅助环节，实际操作时仅用两分多钟时间。因此，教师的功夫主要下在课前，应提前设计好自学提示。
（四）自主学习
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自主学习不是让学生泛泛地、单存地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学提示后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。
自主学习这个环节一般包括自学课本和检测两个小环节。
1.自学课本
“自学课本”是指在“揭示课题、出示目标、自学提示”三个辅助环节后，学生按照自学提示认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替老师传授课本知识。此环节重在培养学生的自学能力。
操作步骤：（1）调查。（2）强调。（3）宣布或直接宣布。
操作要领：
（1）教师应关注全体学生。学生看书时，教师用眼睛巡视（一般在讲台上不停地用目光扫视每一位学生，必要时再走下讲台巡视）。教师应对认真自学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以做个别提示，说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促进其高高兴兴地认真自学，形成学生专心读书、思考的紧张氛围。教师不说闲话，不做闲事，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能东张西望，更不能走出教室，不轻易打扰、干扰学生的自学，给足学生充分思考的时间和自由，以免分散学生的注意力。
（2）把握好自学课本的时间，一般情况下，尽量让学生在限定的时间内看完课本，不
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延长，以此培养学生紧张学习，做事雷厉风行、快节奏的好习惯。但一定要根据学情，实事求是，如内容过多，大部分学生还没看完，时间可适当延长些；如学生全部看完了，可提前结束。
2.检测（检查读书的效果）
采用提问、扮演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果，了解学情。
操作步骤：（1）调查。（2）自主检测。
操作要领：
（1）检测方式有口头提问、书面练习两种。文科一般以口头提问为主，以书面练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力。在条件许可的情况下，尽可能加强笔头训练，让学生不仅会背，还要会默写。
（2）理科一般以做题板演、书面练习为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。在学生板演时，教师要提醒学生注意以下几方面：准确运用新知，正确，步骤规范，板书工整等。
（3）检测的目的是为了了解学情，发现问题。应尽可能的让后进生板演练习、回答问题，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。但并不是每次都让最后一名学生上台板演，否则其他几位后进生就不紧张了。重点关注差生，但也时常让中等生和尖子生上台展示，让学生经历平等教育的情感体验。时刻不放松自己的学习与展示。
（4）学生上台板演，最好用小黑板，且面对着台下学生，让板演的学生蹲下来写，写
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完整后再放到上边，避免台下的学生抄袭。
（5）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：那些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些是属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“交流解疑”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案、进行第二次备课。
（6）学生板演时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生学习的习惯，也会影响全班同学思考、紧张练习的效果。
（五）交流解疑
解疑不是指教师的教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论、各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学的知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。全班学生对一些疑难杂症是在讨论不明白的，教师可精讲。
这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻的理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。
“交流解疑”这个环节，是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法），这就叫“以学定教”。这是教师在课堂上进行二次备课的重要环节，教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省
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时间，才是有效和高效的。
“交流解疑”一般包括更正、讨论两个环节。
1.更正
更正是指点名让学生上台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。这是学生之间的合作学习。
操作步骤：（1）调查。（2）过渡。（3）再
调查。（4）组织更正。
操作要领：
（1）练习后教师要问发现错误并能更正的请举手，这样既可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。
（2）在举手的学生中，要请后进生先更正。
（3）要让学生规范地去更正，既不要擦去原来学生写的，用不同颜色比更正写出不同的答案。
（4）要尽可能让较多的学生更正。（每个学生要用一种颜色的笔来更正。）后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让学生更正，或者一名后进生更正错了，就有老师讲（更
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正，说出理由）。
（5）学生更正时，教师充当的是“主持人”的角色，要耐心等待，不要轻易表态。必须要等上一个学生更正结束了，再请下一个学生上台来更正，不能这个学生正在板书时，就让其他学生上来更正。当出现疑难杂症时，教师在开口讲，当个专家型教师。
2.讨论
这是师生之间的合作学习。主要有同桌讨论、小组讨论、师生讨论三种方式。
操作步骤：（1）调查。（2）过渡。（3）组织讨论。（4）批改。（5）组织互批。（6）统计满分和错误。（7）小结。
操作要领：
（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃，效果不理想。
（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。
（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的学生发言；如学生说对了，教师就表示肯定，有时需要做适当的板书（不能为板书而板书。如为了板书就反复问学生，造成了时间的浪费）。如果一道题有多种解法的，教师还要引导学生讨论谁的答案更简洁，更规范，让学生讨论，培养学生的分析问题能力。
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（4）教师要做到该讲的要讲好，做到3个明确：
明确讲的内容，讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要疑难问题或联系中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了。老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。
明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，在引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以互相质疑、讨论，最后教师作出评价。一般予以更正、补充。
明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。
有时“交流解疑”环节不分“更正”、“讨论”两个小环节。也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、英语课上常通过提问帮助纠正并说出理由。
（六）课堂作业
“课堂作业”是在“交流解疑”之后进行的，是指当堂完成作业。其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到“堂堂清”、“日日清”，减轻过重的课外负担，都是极为有利的。
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操作步骤：（1）调查。（2）过渡。（3）回答训练（增大课堂容量）。（4）作业。
操作要领：
（1）课堂作业时间一般不少于15分钟。
（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际问题，要注意练习要有代表性，适度和适量，确保能在下课前完成，交作业本。
（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题，满足所有学生的不同层次的需要。
（4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
（5）练习的形式是学生像考试那样完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要及时指出，要留到课外辅导。
（6）辅导学生课堂作业时，如少数学生做得快，已经完成了，教师可以先给他们批改，还可以让他帮助学习有困难的同学或完成别的学习任务。
（7）在复习阶段或初三，有时还可以进行限时超量训练，即40分钟的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的做题熟练程度和应试能力，具有很好的作用。
（七）课堂小结
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“课堂小结”的作用：
1.对课堂教学进行归纳梳理，给学生一个整体印象。
课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，且具有较高的实际意义，但也不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。它能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。
2.小结能促进学生掌握知识总结规律
课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握,不是知识内容的简单重复。课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。这就需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。学生明晰了要点，有助于他们从整体上把握一节课；学生明晰了重点，也就强化了考查的内容；学生明晰了难点，就会掌握本课的主要学习方向；学生明晰了易错点，可以找到致错根源，避免再掉入同一个陷阱；学生明晰了技能，就能反思自己的做题水平并进行有针对性地训练；学生明晰了规律，就能在相近题型中主动应用；学生明晰了方法，就能做到举一反三。
3.小结是学生对新知识一次很重要的记忆。
教师在课堂上复习提问、讲解新课、安排学生自行消化和练习，都是为了当堂巩固知识和运用知识打好基础。课堂小结紧扣教学目标，突出基础知识、基本技能、主要思想，
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方法去繁就简、语言要简明扼要，占用的时间少。它用最简单、最经济、概括性最强的术语对新知识加以组织，并使新知识融合于已有知识经验中从而使新知识更加巩固。这是效率高、功效强的一种很重要的记忆。通过小结，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定基础。
4.小结为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔。
教学既具阶段性，又不乏连续性。有时一个课题需要几课时才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考，造成悬念，为下一节课做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动的接受为主动的索取。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，我们的付出就会取得更大的教学效果。
5.小结是学生复习的依据。
课堂小结是师生对一堂课总的概括，在小结时，知识、方法、技能、思想，展现在学生面前。学生获得鲜明准确的知识，在课后依据这个概括去复习知识，必然能做到“纲举目张”，一堂课的内容自然就尽收眼底了。无论在课时复习还是单元复习，借助课堂小结都可以清晰明确的回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍的效果。
操作步骤：学生用三两句话，简明扼要地梳理本节课所学新知，形成的技能，或评价自己的表现。教师作以简要补充、评价并提出期许。
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操作要领：
（1）引导学生对本节课的学习情况进行小结。
（2）教师作以简要补充、评价并提出期许。可采取“归纳点睛式”、“悬念式”、“激励式”、“引申式”、“游戏式”、“竞赛式”和“渗透式”课堂小结。总之要结合没课所学的内容及学情，灵活地选择方式方法。
以上7个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到了自主学习，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到当堂完成“课堂作业”，只有当堂完成作业，才能促进学生在“自主探究”时学的紧张、高效。
“自主探究”教学模式的7个环节，构成了课堂教学的基本程序。教师运用时，可以灵活的变式，但要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的讲应在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不同，科目不同，课型不通，年级不同等等，教师必须领会精神实质，灵活应用，作出相应的改动，不可生搬硬套，更不能模式化。
此教学模式为本学期实验探索阶段，在教学实践中如发现不足，研讨后可进行改进，再实践再改进，反复探索研究，摸索出适合本校的教学模式，为提高学生的综合素质，我们会一直努力。
乾安镇中心校
2018年1月3日
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