通过牛顿三个定律的教学培养学生科学素养

【教改创新】　通过牛顿三个定律的教学培养学生科学素养　于泽普　（辽宁省庄河市职业教育中心，辽宁庄河ｌ１６４００）　摘要：牛顿定律的教学，涉及科学概念、定律以及思维方式，培养学生正确的世界观和认识自然界的方法，培养　学生科学素养。　关键词：牛顿定律；培养学生；科学素养　所谓科学素养是指了解和深谙进行个人决策参与　思维对事实进行分析的产物。在牛顿第二定律的教学　公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和　中，不单要阐明Ｆ＝ｍａ的数量关系，更重要的是阐述运动　科学过程。ｌ１ｌ而物理学科是自然科学，是揭示自然规律的　和力的关系，即物体加速度的大小跟作用力成正比，跟　科学，是身边常见的科学。因此，物理教学其目的是让学　物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相　生掌握自然科学知识，培养学生具有科学素养。　同。通过牛顿第二定律，把运动和力联系起来，运动的问　１９７４年，舒沃尔特（Ｓｈｏｗａｌｔｅｒ）在培勒研究工作的基　题可以通过力来解决，同样力的问题可以通过运动来解　础上，通过进一步研究指出，科学素养应有以下七个方　决。因此，Ｆ：ｍａ是解决运动和力问题的桥梁。即运动学　面的含义ｌ　２ｌ：第一，具有科学素养的人理解科学知识的本　＋力学＝动力学；运动学一动力学一力学，力学一动力　质；第二，有科学素养的人在与其周围的世界相互作用　学一运动学。通过这一内容的教学，使学生建立辩证思　时。能准确运用合适的科学概念、原理、定律和理论；第　维的思想。如用动力学的方法测质量，从受力确定运动　三，有科学素养的人在解决问题、做出决策、增进对世界　情况：一个静止在水平面上的物体，质量是２ｋｇ，在６．４Ｎ　的了解时采用科学的过程；第四，有科学素养的人在与　的水平拉力作用下沿水平地面向右运动。物体与地面间　他周围的世界相互作用时所采取的方式与蕴藏在科学　的摩擦力是４．２Ｎ，求物体在４ｓ末的速度；从运动情况确　内部的价值是一致的；第五，有科学素养的人理解和重　定力：一个滑雪的人，质量ｍ＝７５ｋｇ，以Ｖ０＝２ｍ／ｓ的初速度　视科学、技术和社会之间的相互关系；第六，有科学素养　沿山坡匀速滑下，山坡的倾角０＝３００，在ｔ＝５ｓ的时间内　的人通过科学教育并使其贯穿自己的一生，形成了对世　滑下的路程ｘ＝６０ｍ，求滑雪人受到的阻力。通过第二定　界更丰富、乐观和积极的看法；第七，有科学素养的人具　律的进一步深化，就会更好地理解第一定律的内容，即　有许多与科学和技术有关的操作技能。培养学生的科学　当Ｆ＝Ｏ时，ａ：０；ａ：０即为速度无变化，那么这个物体要么　素养，不同于英才教育，它是面向所有学生的。这不仅是　静止，要么匀速直线运动；如果原来是运动的，它一定会　现代科学发展本身的要求，而且也是科学技术日益发展　保持匀速直线运动状态。当然也可以延伸第一定律，当　的现代社会的要求。下面就以牛顿ｊ个运动定律的教学　物体不受力时，保持静止或匀速直线运动状态。二者不　探讨对学生科学素养的培养。　会混淆，而是更加清晰，从而形成科学概念。其实，科学　牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态　素养不在于你学了多少科学知识，如概念、定律，而是你　或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状　运用这些科学知识进行的思考与联想。物理知识对于中　态。我们在教授牛顿第一定律时，除了让学生理解与掌　职生来说，很难能在某一专业领域去具体运用，但对于　握其定律的内容外，更主要的是让学生形成一种静止与　发展其专业能力，会起到重要的作用，它是内在的素质　运动的相对性与绝对性的科学思维；还要理解惯性的本　所在。因此，中职的物理教学，一方面不能像普高迎接高　质特征。尤其是建立运动绝对性这一概念，似乎与以前　考那样去深究问题，另一方面也不能像常识知识那样背　的理解相佐，这就显现出第一定律的深刻含义所在，在　背概念就可以，要强化一种科学素质教育，使中职生具　不受外力作用时，运动的物体会保持匀速运动吗？其实　有科学素养。　它受到一个阻碍运动的摩擦力。如果把这个阻力克服　通过上述问题的探讨，使我们明确了培养学生科学　掉，就符合第一定律的内容了，即物体不受力，将保持匀　素养的重要性。首先要形成科学概念，它是科学理论的　速直线运动或静止状态。改变物体运动状态，肯定有力　细胞；定律是理论层次的阶梯，概念是科学理论的基础，　施加在物体上，这就是第二定律要研究的内容了。第一　但概念的杂乱堆砌并不能形成理论的结构，要首先将其　定律的学习，还会加强想象力和逻辑思维的能力，如用　联结为定律，然后通过定律之间的相互关系，才能凝结　摩擦系数越来越小的物质作平面，让沿斜坡的小车在上　为科学理论的结构。《国家中长期教育改革和发展规划　面运动，当摩擦系数越小，小车运动的距离越大，当摩擦　纲要》指出，百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会　系数为零时，小车将一直运动下去。这种教学，不仅使学　进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根　生建立一种科学推理，而且激发了学生的学习兴趣。因　本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。因此，作为　为不可能把自然界的任何物体完全孤立起来，不受作用　一名教育工作者，有义务培养学生具有科学素养，使学　力的物体是不存在的，所以，牛顿第一定律是利用逻辑　生变成有技能有头脑的劳动者，而不是只有技术会做工　４３　【教改创新】　对数学精品课的一点认识　——情境、环节、问题、细化　尉君丽　（河北省兴隆县第二中学，河北兴隆０６７３００）　．摘要：创设切合教学实际的教学情境，设置环环相扣的问题，引导学生自己探究，让学生成为学习的主人是　新课改的要求，也是我们每个教师应该努力的方向。　关键词：数学精品课；环环相扣；自主探究　２００７开始，我校进行课堂教学模式：“问题情境、自　主探究、获得新知、题组训练”探究，我有幸做了一节　课：幂的乘方观摩课，并且代表数学组全体教师交流精　品课评选的体会，我以这节课为例谈谈自己对精品课　的认识。　一、创设符合课堂实际的教学情境，设置环环相扣　的问题串，真正让学生体会知识的形成过程　时下教学情境创设已经成为课堂教学一道亮丽的　风景，创设教学情境，其目的就是在教学过程中引起学　生积极的健康的情感体验，直接提高学生对学习的积　极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。　情境不是的，不等于简单的复习巩固，是为了引发　新知识做准备，我的环节设计是这样的：　（一）问题情境　１：３５表示　其中３叫　，５叫　，３ｓ叫　。２：３　×３４＝２　×２　×２４＝３：ａｍａ”＝　为。４：正方形的边长是９，面积可以表示　１～３为了复习乘方的基础知识和同底数幂　的乘法，达到温故知新，也为正确区分幂的乘方做准　备。４／ｂ题为引发新知。与揭示新内容很好的衔接。使　教学环节自然流畅。　（二）自主探究　走，让学生观察三个算式中从左到右的变化规律，学生　很容易观察到算式中底数不变指数相乘，这时并不急于　揭示课题，随即向学生展示新的问题：（３　）－　？随即把刚　才移走的部分展示出来，学生根据已有的知识感悟很快　回答出结果，我又问到：你能解释你这样回答的合理性　吗？学生从乘方的意义角度顺利的解释了它表示ｌｏｏ￣３　的２次方相乘，所以１００个２相加就是２　ｘ　１００，结果就是指　数是２００，这时我才抛出本节课的中心议题：幂的乘方　（ａ　）　＝？能用一句话表述出这种运算的内容吗？把你的　想法说给你身边的同学听，此时才揭示出本节课的内　容。此环节我衔接了前提测评中的一个小题，自然过渡，　通过环环相扣的问题串，使课堂教学层层递进，自然流　畅，让学生通过自己的观察、比较，归纳、总结，从发现者　角度感受法则的形成过程，让学生有“纸上得来终觉浅，　绝知此事要躬行”的感觉。这样充分让学生感受从特殊　到一般的认知过程，遵循了摘桃子的原理，让层层递进　的问题牵引着学生的思维，激励每个学生去积极探索研　究，最终达到水到渠成的目的。　二、品课的方案需要不断的完善细化，才能达到最　好的优化　初一的内容都比较简单，所以要讲出点特色不是很　容易的事情，教科书的方法是填两个乘方与同底数幂的　运算的填空，就揭示出法则了，然后就是例题练习。我再　厂］　１：如果正方形的边长为３　则面积可以表示　为：２：边长为３　则面积可以表示为：　３：边长为３呗０面积可以表示为：　让学生思考、猜想、探索、交流、归纳，感知正方形　边长与面积之间的变化关系。这个情境的目的是想在　教学内容和学生求知心理之间创设一种“协调”，把学　生引入问题情境之中，触发学生产生弄清未知事物的　迫切愿望，激发出探索性的思维活动，让学生对新知识　产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门；让学生从不同　角度描述面积表示方法，我有意识地把答案的顺序书　写为：１：（３　）　－３　×３３－３　２：（３４）。－３　×３４－３　３：（３ｎ）　＝细化每个环节时，觉得课本上揭示法则有点急于求成，　这样大多数学生在不很理解的情况下就去强化训练，可　能在短时间内有一定效果，但时间一长很快就会把法则　忘记，我这样揭示法则可以充分展示学生的认识过程，　并删改了例题习题中部分感觉不具有典型性、代表性的　题目，并且细化了正方形填空题目的答案可能的应对措　施，为解决下面的情境扫出障碍，利用多媒体的动态演　示让学生明确探索方向，一节精品课需要不断的完善和　细化修改。　总之，创设切合教学实际的教学情境，设置环环相　扣的问题，引导学生自己探究，让学生成为学习的主人，　是新课改的要求，也是我们每个教师应该努力的方向。　＊＋　＋＊＋　３“×３＂＝３２”　然后用电脑动画把中间的同底数幂乘法部分移　一＋・・＋一＋－・＋一＋ｎ＋一＋一＋一＋”＋”十・・＋＊＋”＋”＋”＋“＋的机器，真正把人口大国变成人力资源强国，为学生的　终生幸福作出贡献！　参考文献：　等，译．北京：科学技术文献出版社，１９９９：２８．　【２］Ｌａｕｇｓｋｓｃｈ　Ｒ　Ｃ．Ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ　Ｌｉｔｅｒａｃｙ：Ａ　ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ　Ｏｏｖｅｒｖｉｅｗ，　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２０００，８４（１）：７１—９４．　【１】（关）国家研究理事会美国国家科学教育标准【Ｍ】戢守志，　４４