2004简答
36、在教学中怎样才能实现意义学习？ 37、教学中应如何提高知识直观的效果？ 38、教师专业成长与发展的基本途径有哪些？ 39、简述学习动机与学习效果的关系。 40、心理健康教育有何意义？
41、提高学生学习策略训练的效率应遵循哪些原则？ 论述题
42、试论述中学生品德发展的基本特征。
43、试论述如何运用记忆规律，促进知识保持。
三、36、第一，学习者必须具有意义学习的心向。即积极主动地把新知识与其认知结构中原有的适当观念联系起来的倾向性。第二，学习材料具有逻辑意义。学生在心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，没有超越其认识的可能性或水平。第三，学生认知结构中具有适当的观念。即学生认知结构中必须具有能帮助其理解新观念的适当的知识经验，以便能和新知识进行联系。
37、（1）灵活选用实物直观和模象直观；（2）加强词与形象的结合；（3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（4）培养学生的观察能力；（5）让学生充分参与直观过程。 38、（1）教研组的教学研究活动；（2）微型教学训练；（3）教学决策训练；（4）校本培训；（5）反思教学经验；（6）教师参与研究。
39、学习动机与学习效果的关系不是直接的，学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志力的提高为中介来影响认知建构过程。
一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，过分强烈的动机会影响学习的效率和效果；此外，动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
40、（1）预防精神病症，保障学生心理健康的需要；（2）提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；（3）加强心理健康教育的促进和加强学校德育工作的客观要求。
41、主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。 四、42、要点：1、伦理道德发展具有自律性，言行一致。（1）形成道德信念和道德理想；（2）自我意识增强；（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。2、品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中阶段品德发展具有动荡性（论述）；（2）高中阶段品德发展趋向成熟（论述）。
43、要点：1、深度加工与主动参与；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、适当过度学习；5、合理进行复习：（1）及时复习；（2）分散复习；（3）尝试背诵。（适当展开论述）
2005简答题
36、学生心理发展有何基本特征？ 37、简述动机的主要作用。
38、简述影响问题解决的主要因素。 39、影响品德学习的外部条件有哪些？ 40、简述影响课堂管理的主要因素。 41、怎样培养学生思考问题的习惯？ 论述
42、试述如何培养学生的创造性？
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43、联系实际，谈谈学习策略教学应遵循的原则。 简答题 36.( 1)连续性与阶段性。(1.5分)(2)定向性与顺序性。(1.5分)(3)不平衡性。(1分)(4) 差异性。(1分)
37.(1)激活功能。(1.5分)(2)指向功能。(2分)(3)强化或维持功能。(1.5分) 38、(1)问题的特征。(1.5分)(2)已有的知识经验。（1.5分）(3)定势与功能固着。(2分) 39、(1)家庭敏养方式。(2分)(2)社会风气。(1.5分)(2)同伴群体。(1.5分) 40、(1)教师的领导风格。（2分）(2)班级规模。（1分）(3)班级的性质。(1分)(4)对教师的期望。(1分)
41.(1)鼓励学生主动发现问题。(1.5分)(2)鼓励学生多角度提出假设。(1.5分)(3)鼓励自我评价与反思。(2分) 论述题
42.(一)创设有利于创造性产生的适宜环境（1分）。(1)创设宽松的心理环境。（1分）;(2)给学生留有充分选择的余地(0.5分);(3)改革考试制度与考试内容(0.5分)。
(二)注重创造性个性的塑造(1分).(1)保护好奇心（1分）;(2)解除个体对答错问题的恐惧心理(0.5分); (3)鼓励性和创新精神(0.5分);(4)重视培养非逻辑思维能力 (0.5分);(5)给学生提供具有创造性的榜样(0.5分)。
(三)开设培养创造性的课程、教授创造性思维策略（1分）。(1)发散思维训练(0.5分); (2)推测与假设训练(0.5分);(3)自我设计训练(0.5分)（4）头脑风暴训练(0.5分)。
43. (一)主体性原则。(2分)(二)内化性原则。(2分)(三)特定性原则。(1分)(四)生成性原则。(2分)(五)有效的监控。（2分）(六)个人自我效能感。(2分) 2006简答。
36、简述维果斯基的最近发展区理及其意义。 37、简述中学生伦理道德发展的特点。 38、筒述怎样合理编排教学内容。 39、简述知识学习的作用。 40、简述操作技能形成的阶段。
41、简述学习策略中几种常用的组织策略。
论述：42、试述在教学中应该怎样培养学生思考问题的习惯。P193页 43、有些学校采用“学分银行”（即学生在期未分数没达到家长要求时，可达成一个归还协议，再向学校借贷所需分数）的方式来激发学生的学习积极性，试用学习动机的有关理论来分析之。
P80—81 成就动机理论 三、简答题
36、①解释最近发展区的含义 (3分)②意义:教育者不应该只看到儿童今天达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程;教学不但要适应发展的现有水平，还要走在发展的前面。(2分)
37、①形成道的信念与道德理想(I分)②自我意识增强c。(1分)③道德行为习惯逐步巩固。(1分)③品德结构更为完善（3分)
38、①教材编排要实现结构化。(2分)②教材的编排要实现一体化。(2分)③教材的编排要实现网络化。 (1分) 39、①知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，影响学生成长和对社会的适应。(2 分)②知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。(2分)③知识学习是创造
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性产生的必要前提。(I分)
40、①操作的定向。(1分)②操作的模仿。(1分)③操作的整合。(I分)④操作的熟练。(2分)
41、①列提纲(1分)②利用图形:结构图(I分)、流程图(1分)、网络关系图(I分)。③利用表格(l分)。 2007简答题
36、简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法。P9 37．简述学生认知差异研究对教学的主要启示。P41 38．简述有意义言语学习的条件。P60
39、简述促进错误观念转变的教学方式。P128
40．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。P213 41．简述课堂有效管理的目标。P262 论述题
42、王小红是高一（2）班一位很不自信的学生。其实，她是以较高分数考进本校的，只是进入高中后，还没有适应高中的学习，掌握高中的学习方法。如果你是她的老师，你将怎样帮助她提高学习的自信心。P172
43、试述课堂教学中怎样培养学生的心智技能。P154 三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分 36．简述布鲁巴奇等提出的教师教学反思的几种方法
①写反思日记(2分)②详细描述(1分) ③交流讨论(1分) ④行动研究(1分) 37．简述学生认知差异研究对教学的主要启示·
①教学应创设适应学生认知差异的组织形式(2分)②教学应采用适应学生认知差异的 ． 方式(2分)③教学手段应与学生认知差异相适应(1分) 38．简述有意义言语学习的条件。
①学生应具有意义学习的心向(2分)②学习材料应有逻辑意义(1分)③学生认知结 构中有可利用的适当观念(2分)
39．简述促进错误观念转变的教学方式·
①创设开放、相互接纳的课堂气氛(1分)②注意倾听、洞察学生的经验世界(1分) ③引发认知冲突(2分)④鼓励学生交流(1分)
40．简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。
①道德信念和道德理想的形成(2分)②自我意识增强(1分) 。 ③品德的各方面相互协调，结构更为完善(2分) 41、简述课堂有效管理的目标
①有更多的时间用于学习(2分)②有更多的学生投入学习(2分)③学生能自我管理 (1分)
四、论述题：·本大题共12小题．每小题10分，共20分
42．王小红是高一(2)班一位很不自信的学生．其实，她是以较高的分数考进校的
只是进入高中后，还没有适应好高中的学习，掌握高中的学习方法·如果你是她的老师， 你将怎样帮助她提高学习的自信心．
①增强其自我效能感：形成适当的预期．以体验到更多的成功·(3分) ．
②设置合理的目标：目标应是具体、可行的并及时反馈、评价目标的实现状况(3分) ③进行归因训练：减轻或消除其习得无助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的归因 模式。(4分)
43．试述在课堂教学中，怎样培养学生的心智技能
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①遵循心智技能形成的阶段规律；(3分)②注意原型的完备性、性与概括性；(3 分)③熟练掌握心智活动规则和课题解答程序：④提供心智技能应用的机会·(2分) 2008简答题
36．简述教学反思的三种类型。 37．简述实现有意义学习的条件。 38．简述学习动机与学习效果的关系。 39．简述促进知识保持的方法。 40．简述学习策略教学的基本原则。 41．简述心理健康的标准。 论述题 42．试运用品德心理的有关观点分析：为什么有时对学生进行“苦口婆心”的品德观念教育但收效甚微?
教育心理学(中学)试题 第5页(共6页)
43、试述怎样在教学中促进学生学习的有效迁移？ 教育心理学(中学)试题 第5页(共6页)
三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分
36、①对活动的反思②活动中的反思③为活动反思(答错一点扣2分，两点扣3分) 37、①学习者的心向②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中有适当的观念 (计分标准与上同)
38、①一般情况下学习动机强学习效果好②学习材料的难度不同，学生的个性不同， 两者的关系不同③学习效果可反作用于学习动机(计分方法与上同)
39、①深度加工与主动参与②运用记忆术③进行组块编码④适当过度学习 ⑤进行合理复习(计分方法：每点计1分)
40、①主体性原则②内化性原则⑧生成性原则④效能性原则 (计分方法：错一点扣一分)
41、①情绪稳定、乐观②人际关系和谐③人格完整④正确的自我观⑤良好的 环境适应能力⑥行为合理(计分方法：每点计1分)
四、论述题：本大题共12小题，每小题10分，共20分
42、①指出“苦口婆心”实质上只是重视“说道理”，即道德认识教育(3分)
②运用品德结构的观点，阐述品德结构及关系，并指出品德教育应该重视品德是 一个统一的整体，不能只重视某一方面(4分)
③指出还应采用多种方法，手段以促进品德结构的各方面都整体的参与、受影响 (3分)
43、①指出有效迁移即积极迁移(2分) ②具体方法(各2分，共8分) A、在真实情景中学习 B、注意最初的学习程度
c、合理安排教学程序，提供多样化的学习环境 D、教授学习方法 2009简答题：
36、简述促进知识概括的主要方法。 37、简述动作技能的培训要求
38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。 39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。
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40、简述影响迁移的主要因素
41、简述专家型教师需具有的主要知识 四、论述题：
42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？
43、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极性作用并不明显。试用“学习策略的训练原则”来分析之。
简答36．有效地进行知识概括的基本方法有：(1)配合运用正例和反例 (2)提供变式 (3)科学地进行比较。 (4)启发学生进行自觉概括37．(1)准确地示范与讲解。 (2)必要而适当的练习。 (3)充分而有效的反馈。 (4)建立稳定清晰的动觉。38．(1)形成道德信念与道德理想。 (2)自我意识增强 (3)道德行为习惯逐步巩固。 (4)品德结构更为完善。39．行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。 40．(1)相似性 (2)原有认知结构。
(3)学习者的心向与定势。此外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
41．知识是教师生存的基石。没有深厚扎实的知识基础，就无法胜任教育教学的各项工作。以下四个方面的知识基础是提高教师素质所必需的。
(1)掌握精深的专业知识。 (2)广博的知识领域。 (3)必备的教育科学理论。 (4)丰富的个体实践知识。 2010简答题
36．简述帮助学生建构积极自我意识的措施。 37．简述辽移在学校教育中的主要作用。 38．简述错误观念的主要性质特点。 39．简述心理健康教育的意义。 40．简述怎样培养学生的心智技能。 四、论述题
41．联系实际谈谈影响学生态度与品德学习的内部条件。 42．试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性。 简答题
36．①帮助学生正确认识和评价自已(2分) ②帮助学生获得积极的自我体验(2分) ③帮助学生提高自我控制能力(2分)
37．①对提高解决问题的能力有直接促进作用(2分) ②是各类学习的关键环节(2分) ③对学与教具有重要作用(2分)
教育心理学(中学)参及评分标准第l页(共2页) 38．①广泛性 ②自发性 3分 ③顽固性 ④隐蔽性 3分
39．①预防精神病症，保障学生心理健康的需要(2分) ②提高学生心理素质，促进学生人格健全发展(2分) ③改进和加强学校的德育工作(2分) 40．①激发学习的积极性、主动性
②注意原型的完备性、性和概括性 3分 ③根据阶段特征正确使用言语
④多提供练习、应用的机会 3分
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四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。
41．①简述态度、品德的含义(3分)(态度，通过学习形成的、影响个人行为选择的内 部准备状态或反应倾向；品德，个体依据社会道德规范行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。)
②认知失调(2分) ③态度定势(2分) ④道德认知(2分) ⑤联系实际(1分) 42．①使任务更有趣(3分) ②引发认知冲突(2分) ③合理使用表扬(3分) ④给予合适的反馈(2分) 三、简答题（30分）
36、概述学生性格特征差异的表现方面。 37、简述意义学习的基本条件。 38、简述三种记忆系统及其特点。 39、简述资源管理策略的主要构成。 40、简述发散思维的主要特点。 四、论述题（20分）
41、根据观察学习的有关研究，论述榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。
42、对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。下面是3个实例，请用行为主义学习观点，分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据（即采用的行为矫正策略）。
例一：课间两学生吵架，教师制止无效。老师于是决定用8分钟时间让2个学生吵个够，而让其他学生在一旁观看。结果2个学生很快就不吵架了。
例二：某学生上课不遵守课堂纪律，且屡教不改。老师严肃宣布，取消该同学很期待的和全班同学一起去春游的活动的资格。 例三：对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。 2011三、简答题：每小题6分
36、①性格的态度特征（2分）②性格的理智特征（2分）
③性格的情感特征（1分）④性格的意志特征（1分）
37、① 学生有意义学习的心向(2分) ② 学习材料具有逻辑意义(2分) ③学生认知结构中有适当观念。(2分)
38、①瞬时记忆，保持时间o．25—2秒(2分)②短时记忆，保持时间2秒一1分钟(2分)
③长时记忆，保持时间1分钟以上，直至终身。(2分) 39、①学习时间管理(2分) ②学习环境管理(2分)
③努力与心境管理、(1分) ④社会资源与社会支持的管理(1分) 40、①流畅性(2分)，②变通性(2分)，③独特性(2分) 四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分
41．①应注意榜样的特点，选择可接近或可信服的榜样(4分)②应注意榜样示范行为的呈现方式(2分)
③应注意榜样示范行为的性质及后果(2分) 42．答案要点
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上述3个实例中对学生不当行为的处置措施；集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。(1分)
例一中教师运用的方法是餍足法(过度满足法)。他在采用其他方法无法终止学
生违规行为的特殊情况下，让学生过量地重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。 (3分)
例二中教师运用的方法是代价法(负惩罚或取消惩罚)。该学生违规行为多次发 生，现为促使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。(3分)
例三中教师运用的方法是强化法(正强化)。他对平时在课堂上经常讲闲话的学 生“不讲闲话”的表现，及时予以表杨，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。(3分)
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