师幼互动的现状分析与对策研究
一、问题提出
师幼互动，简单地说是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际互动，是教师与幼儿之间在教学活动、游戏活动、生活活动中基于课程内容、操作材料、人际交往而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。
二、师幼互动现状
1.幼儿的主体地位没有得到足够重视。
无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。无论是在教学活动、游戏活动还是在生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。师幼互动主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。
2.教师不重视环境氛围对互动的影响。
在师幼互动中，教师要扮演的角色很多，其中一个就是良好环境的创造者。在教学时，教师能适当地结合教学需要，给幼儿创造学习的环境和氛围，对有效互动是有很大的帮助的。可是一般教师除了在重要的教学活动时，如公开课、评比课、观摩课……注意环境的布置外，其余时间往往是不愿动手动脑的，这也在很大程度上影响了师幼之间的互动。现在大部分幼儿园都采取的是主题教学活动，在开展的过程中如果环境的氛围不够，幼儿的探索欲望就不会很强烈，与教师的互动自然而然也就减少了。 3.师幼互动中幼儿的兴趣被。
现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界。教师在组织游戏时，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。幼儿常处于服从依赖的被动地位，在游戏中的主体地位没有得到足够重视。并且许多教师的教育理念往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了游戏本身的价值；只强调每一种游戏都必须要让幼儿学到什么，而不是让幼儿在自身的体验、感受和生活经验积累中成长；强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身内在的规律。幼儿常处于服从依赖的被动地位，由于受到过多的，常伴有逆反心理，有时幼儿对空间环境的破坏，就是作为主体的人对束缚的。幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的，幼儿的兴趣在活动的持续过程中起着非常重要的作用。幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教师一定要给予满足并加以保护，这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。
三、建构良好师幼互动的策略
1.建立安全、愉快、宽松的人际和心理环境。
如果幼儿在幼儿园不想、不能、不敢与教师、其他幼儿自由愉快地交往，那么幼儿教育教学活动怎么进行呢？因此，我们应给幼儿建立一个温暖，令其心情愉快、有安全感、有信赖感、有自由语言交流的环境。应支持鼓励吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，把幼儿培养成一个想说、敢说、喜欢说、有信心参与各项活动的活泼可爱的好孩子。因此，创造宽松的环境是建构积极有效师幼互动的前提。
2.建立有利于幼儿探索的生活和物质环境。
瑞吉欧认为，环境是儿童学习的第三位老师，儿童在与周围环境的和谐互动中获得发展。教师应在幼儿周围给他们创造一个充满童趣的世界，一个缤纷多彩的探索的世界。这就要求教师要勤于动手动脑，用自己的聪明智慧来装扮属于幼儿的空间。这为幼儿主动探索学习提供了条件，使环境促进幼儿发展，同时让孩子能驾驭环境、创造环境，生成新的主题。这种幼儿与环境之间的相互作用，有利于形成积极有效的互动。
3.细心观察与了解幼儿，尊重个体差异。
观察与了解是读懂幼儿的最好方法。观察不只是看，而是洞察心扉的一种透视。观察是幼儿教师必须具备的心智和技能。教师在幼儿活动中应运用“看，听，交流，思考”等技巧，关注幼儿，根据不同的情况及问题，开出不同的处方，很好地发挥引导者、支持者、教育者的作用，以满足幼儿的需求。
不同年龄阶段的幼儿身心发展都有差异，对师幼互动也有很大的影响。所以尊重个体差异就是尊重每一名幼儿。尊重个体差异的教育，决不等于个别儿童教育、精英教育，应强调每名幼儿都是独一无二的。教师在关注个体差异时，对能力强，喜欢展示自己行为能力的“求助”幼儿，应给予赞赏和鼓励表示对幼儿的关注；对能力差，喜欢求助老师的幼儿，应采取帮助、照顾等支持性互动方式；对喜欢向老师告状的幼儿，多采取调解等引导性、合作性互动方式，引导幼儿通过讨论化解纠纷；对情绪低落，不喜欢参与活动的幼儿应采取激趣、鼓励和帮助等支持性互动，使其积极地参与活动。 4.和谐的师幼关系是师幼互动的保证。
和谐的师幼关系可调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，是师幼互动有效性的保证。在教育活动中教师要与幼儿建立和谐的师幼关系，必须学会：支持孩子的行为；尊重孩子的世界；宽容孩子的过失等。我们只有以积极乐观的态度、常识的眼光、鼓励的语言来对待每一个孩子，让每一个孩子都有机会接触适合自身特点的游戏活动，他们才能体验到自身成功的欢乐，才能积极热情地与他人互动。 5.摆正角色定位，突出幼儿的主体性。
教师的角色定位直接影响积极师幼的建构，所以必须对教师角色定位进行调整。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师的角色定位正确，才能更多地关注幼儿的实际情况和主体发展。维果茨基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知，因而教师必须转变角色，积极建构和谐平等的师幼关系。
总之，良好的师幼互动还需要在实践中不断地探索和积累。在实际工作中，教师应克服权威，真正做到尊重幼儿、关心幼儿、重视幼儿，充分发挥幼儿的主体地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师幼互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐地成长。